青少年的健康发展是家庭幸福和谐与有序更替的基础,更是社会良性运行和发展的保障。随着我国实行“双休”制度以及一系列法定节假日数量的增多,学生课余时间愈加充足,良性的课余生活可以缓解青少年在校学习的压力,拓宽其眼界,帮助其建立科学合理的人生价值观念。因此,探讨课余生活对青少年发展影响的研究是有意义且有必要的。一些质性研究证明,来自不同家庭背景的儿童经历着“区隔”的童年生活,青少年亦是如此。遵循“协作培养”文化观念的中产家庭为子女安排各种类型的课余活动以培养其各方面的能力,而遵循“自然成长”文化观念的底层家庭采取散养的模式,较少干涉子女的课余生活。因此,本论文将首先通过量化的方式验证青少年课余生活在不同群体间的差异性;其次,研究者关注课余生活对青少年学业成就及非认知能力的影响,并通过交互分析探讨这种影响效应是否受到家庭背景因素的调节。本研究利用2014-2015年中国教育追踪调查数据(CEPS)进行研究,首先对青少年课余生活安排的群体异质性进行探究;其次,将受访者的综合学业成就和非认知能力作为因变量,将家庭作业、课外补习、看电视、上网/玩游戏、体育运动和文化活动作为本研究的核心自变量,运用多元回归模型探究课余生活对青少年发展的影响,并通过交互分析探究此种影响效应的群体性差异。研究结论:第一,课余生活的安排存在群体性差异。家庭社会经济地位越高,青少年参加的补习活动、文化活动和体育运动越多,完成家庭作业的时间越长,看电视、上网/玩游戏的时间越少。第二,课余生活对青少年的发展有显著的影响。完成家庭作业的时间控制在一定范围内有利于青少年提高学业成绩;在周末,青少年参加补习及适度上网有利于其发展;但青少年在学习日参加补习、看电视、上网/玩游戏均不利于其发展;参观博物馆、科技馆及观看电影、比赛等文化活动对青少年发展有利。第三,课余生活对青少年发展的影响存在群体性差异。对于家庭社会经济地位较低的群体,课外补习与家庭作业更有利于其综合学业成就的提高和非认知能力的发展,且参加文化活动对其学业成就更有利,但是看电视、上网/玩游戏对上述群体的发展会造成更大的负面影响。对于家庭社会经济地位较高的群体,学习日补习更不利于其提高综合学业成就、养成积极的情绪状态,但是各种文化活动对这类群体非认知能力的发展有更显著的促进作用。研究启示:第一,政府应全面统筹,领导社会、学校、社区共同关注出生于社会经济地位较低家庭青少年的发展问题,给予他们有针对性的帮扶;加大对课外补习班的监督和治理,确保其对青少年发展产生积极的影响。第二,学校应组织高效率的教学活动,面向家庭社会经济地位较低的青少年开展各类有益的课外活动,给家长提供科学合理的养育指导与建议。第三,家长应科学理性地安排青少年的课余生活,做到劳逸结合、井然有序,发挥课余时间的最大效用。