情境教学由来已久,它强调激发学生情感,帮助学生理解教材。而在中国,情境教育法是由江苏特级教师李吉林老师首创的,她认为应当在语文教学中创设情境,引发学生的“真”“美”“情”“思”,进而将语文与生活相联结,使学生从语文学习中获得情感、审美与文化的体验。这一素质教育的方法曾经引发众多学者对其进行研究,而以2017年12月颁布的《普通高中语文课程标准(2017年版)》和2019年11月印发的《中国高考评价体系》为契机,情境化教学与情境试题正式走入各门学科,尤以当前语文学科改革前沿阵地的写作教学为甚。正是为了顺应这一改革大潮,本文对当前情境教学法在写作教学中的运用现状进行研究分析,以期建构写作教学情境化的系统模式,最终落实新课标要求,突出学生主体导向,并改革写作试题导向。本研究立足于情境认知理论、建构主义理论与表现性评价,提出了基于本文立场的“情境”与“情境化”内涵,认为“写作教学情境化”实际上是教师将情境作为材料引入写作活动之中,并引导学生完成基于情境设置的写作任务的教学方法。情境写作实际上是对情境进行理解、整合、分析、评价,进而解决情境中存在的问题。基于这一定义,本文结合新课标、语文核心素养与《中国高考评价体系》,设计出写作教学情境化的四大教学目标与三大教学原则,以期对情境化模式进行制约与规范。针对新课标提出的“个人体验情境”“学科认知情境”“社会生活情境”,本文认为写作教学情境化可以通过三类写作活动进行设计,即读写结合的情境化设计,引导学生理解情境内涵;片段写作的情境化设计,引导学生整合、分析、评价情境;作文的情境化教学设计,增加学生与情境要素的互动,引导学生解决情境问题。最终完成写作教学情境化的模式建构。