课堂教学是学校教学活动的基本组织形式,是教育教学活动的主要渠道,课堂教学又是通过教学语言这个工具实现的,而教师的教学评价语言作为教学语言的一个部分,是教学活动中不可或缺的关键,对于提高课堂教学质量具有重要作用。当前,教师为追求教学进度,重讲授语言轻评价语言的现象屡禁不止。即使在精心准备的演示课中,教师的课堂教学评价少之又少,评价形式单一,语言枯燥乏味。大部分教师认为,课文知识点太多了,学生的理解能力有限,考试内容复杂多变,希望在课堂上能够多讲一些重难点,如果花太多时间在课堂评价上,这样会使教学任务难以顺利完成。教师在理论上支持教学评价对学生个性发展的影响,但是在实际的教学过程中,教师教学评价语言的实践能力还是有待进一步提高。从学科方面来讲,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本论文在新课程理念的背景下探讨语文教师课堂教学评价语言的有效性,以期对于一线语文教师课堂教学评价语言的改善有一定的帮助。本文通过理论分析、课堂实录以及一线语文教师访谈着手调查,了解小学语文教学课堂中教师教学评价的一些问题,旨在为语文教师尤其是年轻的一些新教师提供一些宝贵的经验和建议,完善课堂教学评价语言体系。本论文分为五个部分：第一部分是通过对国内外文献综述的整合和分析,对于语文教师课堂教学评价语言的研究现状有一定的了解。第二部分在众多教育学者和教师研究成果的基础上,总结出语文教师课堂教学评价语言有效性的特点：准确丰富、机智幽默、独特创新、启发思维。准确丰富是指：语文教师对于学生的回答要给出一个准确不模糊的有内涵的评价。机智创新是指：语文教师在教学中遇到教学突发情况时,要运用自己机智幽默的语言来纠正、鼓励学生的回答。独特创新是指：语文教师也应跟随时代的脚步,对评价语言进行创新,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先的评价口语流程,巧妙应对。启发思维是指：教师的课堂教学评价语言要有启发性,循循善诱,激发学生思维。在新课改的理念下,强化教师的课堂评价语言,有利于激发学生学习语文的兴趣,调动学生学习的主动性,进而对加强学生自身语言素养产生重要的影响作用。第三部分是通过课堂实录和教师访谈对语文课堂教学评价语言使用情况进行实证调查和分析。第四部分笔者通过走访、谈话、观察等形式,发现小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题。深究其原因,主要有：社会、家庭和学校,这三大因素直接影响到教师在课堂教学中对学生的直接性评价,间接决定了教师评价语言的有效性的发展。第五部分是笔者通过案例教学、教师访谈等对小学语文教师的课堂教学评价语言的有效性提出一些建议。从因材施教的角度看,教师课堂评价语言的分层是必要的,有助于促进学生更好地学；从情感角度考虑,教师多元化的评价,给予学生公正客观的评价印象,有利于学生的健康成长。表扬和批评的准确把握会使学生课堂行为得到规范；预设与延时评价是教师对学生发展提出了期待；教学反思与研究有利于加强教师自身教学评价语言的反思,不断提升教师自己的评价语言,有助于教师形成正确的课堂教学评价语言素养。