教师身份认同是教师在教学实践过程中逐步形成的对自我、教师角色及周围环境的认识和理解,是持续不断地构建过程。教师身份认同不仅影响教师对自我的认识,而且对教学质量和教师的专业发展都有着非常重要的实践和理论意义。目前,特岗教师作为教师中比较特殊的群体,多指大学毕业后到偏远地区任教(1-3年)的教师,在某种程度上也是新手教师。而我国对外语教师身份认同的研究主要集中于大学、高中英语教师,针对特岗英语教师身份认同的研究较少,而且只涉及了教师专业认同,未提及教师身份认同的行为和情感方面。基于此,本研究收集整理了教师身份认同的相关研究,采用问卷调查和访谈相结合的方法对陕西省清涧县14所中小学的94名特岗英语教师进行身份认同调查,并对其中的15位特岗英语教师进行了访谈,旨在了解以下四个问题:1、新入职特岗英语教师身份认同在认知层面上情况如何?2、新入职特岗英语教师身份认同在情感层面上表现如何?3、新入职特岗英语教师身份认同在行为层面上表现如何?4、影响新入职特岗英语教师身份认同的因素有哪些?利用SPSS17.0对数据进行分析,研究发现:第一,新入职特岗教师身份认同的均值是3.30,说明陕西省清涧县94名特岗英语教师身份认同整体水平较好;第二,具体到三个维度身份上的认同不太均衡,在认知层面上身份认同较高(均值达到了4.15),而在情感(2.85)和行为(2.45)层面上的结果不太令人满意。第三,研究还表明入职年限不同的特岗英语教师身份认同在这三个维度上都有显著性差异。在认知层面,由于工作年限越久,对教师角色、专业和环境的认识越清晰,导致一年教师的身份认同明显低于两年教师的身份认同,两年教师的身份认同低于三年教师的身份认同;在情感层面,由于两年教师对工作热情度的下降而使得两年教师的情感认同低于一年和三年的教师;在行为层面上,一年教师的身份认同明显低于三年的教师是因为一年教师专业知能的不足和对自己的不自信。最后,研究发现,影响特岗英语教师身份认同的主要因素是个人和环境两个方面。个人方面的影响因素分别是教师的情感态度和教师的英语专业能力;环境方面的影响因素涉及到了学校文化、同事和学生关系和学校环境等。最后,作者从三个方面提出了促进特岗英语教师身份认同的建议:首先,教师自身应经常进行自我反思(主要在教学行为、教学成绩和情感信念方面进行反思);其次,特岗英语教师应提高自我专业知能,除了英语专业学科知识外,还应掌握一定的教育学和心理学知识;另外,学校和相关特岗教师政策部门应创造良好的环境,支持教师身份认同的发展。对新入职特岗英语教师身份认同状况的调查研究,不仅有利于新入职特岗英语教师清楚的认识自己,提高教学,促进专业发展;而且为进一步了解“特岗计划”的实施和这一政策的改进提供一点参考意见。