随着我国国民素质不断提高,社会、家长、学生对教育的要求都在不断改变,由以前的教师主讲到现在以学生为主体的教学形式的改变,由三维目标到物理核心素养的教学目标的改变等等,新课程改革都迫使每位教师不断思考、不断进步。让学生学会自主学习是目前教育追求的目标,但由于物理学科的复杂性和综合性,大部分高中物理课堂教师仍然是“主角”,不仅限制了学生的主观能动性,而且培养了学生的惰性。如何实现以教师为主导,以学生为主体的物理高效课堂是本研究所思考的方向。想要建立高效的课堂必须让学生在课前和课后都“动”起来,大部分学生家长对课后作业以及课后复习十分重视,很多学生甚至进行“题海战术”。这就是减负越减越负重大的原因。想要改变现状就应该提高课堂效率,而高效课堂建立的源头便是有效预习。但现在大部分学生、家长甚至教师对课前的预习都没有足够的重视,认为预习就是简单的阅读课本。没有有效的预习和反馈,教师对学生预习情况掌握不到位,课堂的效率很难提高。所以对有效预习甚至高效预习,以及基于高效预习的高效课堂建立的分析有十分重要的意义。本文通过文献法、问卷调查法、教学实验法等方法,对高中物理高效预习和高效课堂的建立进行了策略分析。全文分为五个部分:第一部分,阐述基于高效预习建立高效课堂的研究背景,通过阅读相关文献,对本课题国内外研究现状加以了解,并阐述本研究的目的、内容和方法。第二部分,先对预习的定义和分类、高效预习的概念、预习能力和自主学习能力的定义、预习案和导学案的概念联系及区别、高效课堂的概念进行了阐述,其次通过查阅文献,阐述高中物理高效预习和高效课堂的理论基础:人本主义学习理论、建构主义理论、布鲁姆目标分类理论,为基于高效预习高效课堂建立的实践提供了理论支撑。第三部分,在实验前对我校高一学生、山西省多名教师进行调查问卷分析学生当前预习能力现状、教师预习课实施现状;在实验后通过调查问卷、访谈分析学生基于预习后预习动机、预习能力、自我评价能力以及探究课课堂效率情况。为下一章策略分析提供数据支撑。第四部分,分别对高效预习课建立、合作学习小组建立、高效课堂建立进行策略分析;详细分析预习课管理制度、预习案设计、问题反馈单设计、预习效果评价高效预习课策略分析;对小组设立原则、小组人员分工安排等合作学习小组建立进行策略分析;对高效课堂的设计原则、教学目标、课堂引入、课堂提问等方面进行高效课堂建立策略分析。最后分享两篇具体的物理预习案设计和教学案例设计,详细具体说明预习课和高效课堂如何有机结合。第五部分,对本文研究的结果进行优缺点详细分析、总结和展望。