中国的考试制度起源于汉代,有着悠久的历史。竞争性考试作为实施终结性评价的一种方式,对我国教育有着显著的影响。终结性评价能诊断出学生处在什么学习阶段和学习水平,而形成性评价旨在判断、修正和提高学生的学习。当终结性评价和形成性评价在教育中共同发挥作用时,前者容易削弱和掩盖后者。促进实施形成性评价的方法之一是在形成性评价和终结性评价之间建立协同作用。形成性地使用以终结性评价为目的的测试,即形成性地使用终结性测试,被认为是一种实施形成性评价和建立协同作用的有效途径。然而,国内外关于形成性地使用终结性测试的实证研究并不多。肖扬羽研究了教师如何在考后活动中形成性地使用终结性测试使测试实践变得更有成效,其结果得出三项活动被认为体现了终结性测试的形成性使用:教师讲评试卷以解决学生问题、师生谈话来提供个别反馈和学生通过考后行为来加强学习。在肖的研究基础上,本论文旨在研究教师如何在考后形成性地使用终结性测试来促进学生的学习。本研究在广东省佛山市的某高中开展,采用定性研究的方法,四名英语教师和十二名学生参与了本项研究。通过课堂观察和师生访谈,本研究探究了教师采取何种活动来形成性地使用终结性测试和他们的目的,学生对这些形成性的活动在促进他们学习方面作用的看法。具体来说,这项研究解决了两个主要研究问题:第一,在考试后,教师采取什么活动来形成性地使用终结性测试?第二,教师在考试后采取的这些活动如何影响学生的学习?主要研究结果如下:第一,在本研究中,教师在考试后形成性地使用终结性测试的活动有七种,包括分析考试成绩来计划考后活动,教师讲评试题以解决学生问题,指导学生评价和讲评试卷,分享试题分析和考试技巧,培养学生良好的学习习惯,师生谈话以提供个人反馈,教师的任务和学生通过考后行为来加强学习。第二,在本研究中,当教师在考后形成性地使用终结性测试的活动能够提供给学生关于考试成绩的反馈,解决学生的问题并启发学生的思考和反思,让学生参与自评和同伴评价并激发他们的学习动机,提供给学生个人反馈和情感支持时,这些活动能够潜在地促进学生的学习。学生要完成的考后强制性任务也对学生进一步巩固课上所学和解决学习弱项有潜在的影响。本研究的不足之处在于不能明确教师考后活动对学生学习的影响程度,但证实了当形成性评价和终结性评价紧密联系以显示学习潜力时,在形成性评价与终结性评价之间存在着协同作用,终结性的测试可以用来产生形成性信息。此外,本研究丰富了对于形成性地使用终结性测试的实证研究。