在语言教学中,尽管听力的重要性早已为国内外语言教学与学习研究者所证实(克拉申,1982;罗斯特,2005)。但由于有限的教学资源和传统教学模式的限制,听力学习的重要性在高中英语学习中未受到足够重视。在听、说、读、写四项技能中,“听”始终排在首位。在社会交往和实践过程中,听的能力是英语能力的有效展示,是语言应用的重要环节,也是全面提升英语能力的主要途径和基本前提。鉴于此,调查学生在实际英语学习中,对英语听力学习持什么样的认识或态度,有哪些困难和问题,以及在英语听力学习中采用了哪些技巧或策略等亟待研究。为了回答以上问题,作者对151名高中二年级学生进行了问卷调查,并对其中9名学生进行了访谈,对研究结果进行了分析和讨论。具体研究结论为:首先,在英语听力学习的感知和态度方面,学生对英语听力学习感兴趣,有自信学好英语,并且对学校的听力条件相对满意。但其学习目的主要是应付考试,高中听力训练的渠道主要来自于听力课、校园统一播放英语听力材料、教师的课堂用语和教学英语、听写等,听力学习时间投入不足。在听力学习过程中,学生感知的状态存在分歧,处于主动状态与被动状态各占一半。其次,在英语听力学习中所遇到的困难与问题方面,学生的英语基础不够扎实(语音问题、词汇问题、语法问题、语篇问题等)和缺乏相关的文化背景知识是学生听力学习中的主要障碍。此外,通过学生访谈可知,在听力考试或测试中,学生普遍认为最后一部分长独白部分是难点,也是主要失分点。最后,在英语听力学习中所采用的技巧和策略方面,学生在元认知策略、认知策略方面应用较好,即听前读题和勾画关键词来进行预测;听中聚中注意力捕捉关键信息点;听后核对答案、查看听力原文、模仿阅读听力材料;而情感与社交策略方面,学生差异大,因人而异、因时而异。此外,通过学生访谈可知,在课堂听力教学活动中,听力技能与其他语言技能脱节,不能相互促进;学生理想的英语听力学习方法与实际听力学习方法有差距。基于上述结论,论文在最后一部分给出了一些对高中英语听力教学和学习的启示。本研究的局限性表现在研究周期短、样本数量小等。未来的研究应尽可能避免这些不足,而且可以从不同的角度来进一步深入探讨学生英语听力学习议题。