自我概念是个体对自己各方面的认识和评价,是儿童社会性发展的重要方面,也是人格的重要组成部分、儿童个性发展的中心。由于它的重要作用,自我概念一直成为心理学研究的重要课题。自我概念是个体与外界交互作用的产物,是一个受多因素影响的变量,研究者们从家庭、社会、学校等方面探讨与它的重要关系,得出了许多有意义的结论,其中学校因素在自我概念形成中的作用突出。因此本研究继续从学校因素出发,探讨农村儿童班级环境、学校适应与自我概念的关系。研究在阐述了自我概念、班级环境和学校适应的定义、测量和影响因素等的基础上,通过问卷调查636名从小学五年级到初中三年级农村儿童,得到如下研究结果:(1)自我概念得分存在年级差异,重点班农村儿童的自我概念在各个维度上都高于非重点班的儿童,而且在焦虑和幸福满足维度还存在极为显著的差异。(2)将班级环境聚成三种类型,分别是良好型、一般型和问题型,一般型所占比例最多,达到50%,班级环境某些维度存在学段、年级和是否重点班差异,(3)班级环境类型与农村儿童的自我概念的关系密切,班级环境与自我概念相关显著,并能较好的预测自我概念。(4)农村儿童的学校适应情况与自我概念关系密切,学校适应与自我概念存在显著相关,能较好预测自我概念。(5)建构了班级环境、学校适应和自我概念三者之间的路径模型,班级环境对农村儿童学校适应和自我概念影响显著,学校适应和自我概念之间有交互作用。