随着信息时代的到来,知识和信息量的迅猛增长,信息的占有量已不再处于优势位置,如何利用信息成为解决问题的关键。再是在社会分工的日益细化,多领域跨界的时代,完成任务或者解决问题都需要调动多领域的知识。社会的变化对人才培养提出了更高的要求。当今的人才不只是注重知识的学习和积累,更注重对已有知识的系统整合,注重特定情境下对问题的分析、解决能力,于是关注思维发展,培养高阶思维应运而生。近些年来,高阶思维成为国内外研究的热点,如何培养高阶思维成为研究的新方向。前面说过,多领域跨界时代完成任务和解决问题需要调动多领域的知识,以“问题”为中心构建一个“问题树”成为解决问题的关键。问题是思维的源泉,指引思维的方向,提问的层次高低决定了思维发展程度的高低。因此,本文的研究通过问题设计来培养高阶思维。通过研究前人的文献,发现国内学者已经开始注意利用问题设计培养高阶思维,但是结合学科问题设计培养高阶思维的研究不多。立足于语文学科,特别是作为“重头戏”的阅读,通过提问设计来培养高阶思维的研究更是寥寥无几,也为本研究提供了很大空间。本文首先做了有关高阶思维、阅读教学提问设计,以及二者的相关文献综述,从理论上分析得出阅读教学问题设计可以培养学生的高阶思维。接着界定了高阶思维和阅读教学问题设计的含义;再是分析阅读能力层级的规律的基础上,提出阅读的不同层次代表不同的思维水平,而问题是思维的源泉,不同发展程度的思维水平指向不同的问题类型,高水平的问题指向高阶思维,因此培养高阶思维需要设计高水平的问题;最后,论述了基于不同文本类型的阅读教学中培养高阶思维又该如何设计提问。本论文的主要包括七个部分,主要内容如下:第一部分是阐明论文问题提出。第二部分是综述了国内外对高阶思维、阅读教学问题设计以及二者相关研究。从现有的研究中明确了高阶思维和阅读教学问题设计的内涵,从而寻找出高阶思维与阅读教学问题设计的结合点。第三部分是研究设计与研究过程。包括核心概念界定、理论依据、研究方法及思路、研究重难点和创新点。第四部分明确了本文中高阶思维的含义及其维度划分。第五部分是理论分析部分。在分析语文阅读能力层级及形成规律的基础上,提出了高阶思维培育视角下的问题设计一般思路。首先对问题进行了本体分析,然后根据教学目标和重难点设计问题,接着分析设计的问题是否符合课程标准和教材,以及不同文本类型下设计问题的必要性,最后阐述了问题的设计必须关注学情,因材施教。第六部分是依据第五部分划分出的不同思维发展层级指向不同的提问水平。因此,该部分主要分析了高阶思维培育视角下阅读教学提问设计的一般原则,比如宏观性原则、针对性原则、启发性原则、层次性原则;从对应的几个高阶思维层次下设计阅读教学提问。最后对基于不同文本类型的阅读教学中培养高阶思维又该如何设计提问做了相关论述。第七部分根据本文的研究程度,提出了本研究中存在的不足,并进一步指出该研究需要进一步研究的问题。