针对蒙古留学生的,汉语趋向补语习得情况研究和对蒙古学生的教学对策研究比较少,通过前人的研究还发现,大部分学者从趋向补语的全体方面进行研究,得出了一定研究成果。因为汉语趋向补语具有两种语法意义,是本身意义和引申意义,所以我们认为,这两种语法意义要分开进行研究。上述的蒙古学生习得趋向补语研究中,虽然提到了趋向补语的引申意义,但是未包括趋向补语的全引申意义,比如:复合趋向补语“起来”具有5种引申义,一个调查问题无態代表所有的引申义,之所以需要设计5种调查问题才能值得研究。本文主要集中在汉蒙两种语言的不同之处上选择题目,并在前人的对外汉语本体研究及对外汉语教学研究成果为基础,以第二语言习得理论、对比分析理论、中介语理论及偏误分析理论为理论依据,对蒙古国留学生汉语复合趋向补语的引申用法习得情况进行研究调查。本论文主要由七个章节组成:第一章介绍了选题依据及研究意义、研究理论基础和语料来源等。我们为了保证论文的创新性,综述了与研究方向有关的文献资料,在第二章阐述了选题的研究现状,对复合趋向补语引申用法的主要研究进行了综述。在研究现状基础上,我们界定下来了研究范围、思路方法、研究对象,因此设计下来了调查问卷。第三章还包括了有意识和无意识的两种调查结果,并蒙古学生各复合趋向补语的引申义的认识及其使用情况进行统计和分析,然后通过两种调查分析,我们大致了解了蒙古留学生使用汉语复合趋向补语的引申义用法时出现的问题。从而,我们采用积分法确定蒙古留学生趋向补语的引申义最终习得顺序,按照调查问卷结果给每个考察项目贼分,得到了引申义习得难度的积分,积分越高习得难度越大。各个引申义根据偏误率由低到高分别积1-18分(表14)。习得情况由易到难划分为三个等级。第四章,归纳蒙古留学生在习得复合趋向补语的引申义时,所产生的一些偏误及其偏误类型,最后对偏误原因进行了分析。接下来第五章,我们学习环境的主要因素之一教材进行调查,成为我们补充调查研究。我们选择了初级、中级和高级综合课的《发展汉语》《成功之路》两套教材,一共18本教材进行考察。我们考察了在各个阶段教材中编排复合趋向补语的引申义,并且在教材的课文、注释部分、生词或脚注说明和练习部分中设置的复合趋向补语引申用法。这两套初、中、高级班的一共18本教材中,引申用法共出现611个例句。其中初级教材共有21个、中级教材共有297个、高级教材共有293个句子。论文第六章,对蒙古留学生提出汉语复合趋向补语引申义学习建议,还提出了一些教学建议,更有编写汉语本土化教材时如何编排趋向补语引申义。第七章,最后对全文的研究做了回顾,指出了本次研究不足和对后续研究展望。我们分析偏误后,寻找了偏误的来源,我们认为主要有以下原因造成的。1.汉语本身的复杂性(会造成误代、回避使用偏误)2.母语的影响(会造成误代、遗漏偏误)3.交际策略的影响(会造成回避使用)4.学习环境-教材影响(会造成误代偏误)5.学习环境-教学指导影响(会造成回避使用、误代、遗漏偏误)本文尽量包括所有的复合趋向补语的引申义,我们的研究调查的对象都是在目的语国家读书的学生,今后我们看到下次能开展的研究方向,对在自己国家学语言的的人进行研究。并且对比这两种环境学习语言的人,肯定会得到一些第二语言习得方面特定的成果。本人作为一名留学生,由于学习汉语时间及个人汉语水平的限制,在研究能力和精力还缺陷,导致本文的研究存在很多不足之处。比如,语料考察的规模不大、自然语料不够,致使本次调查的细致性和周全性上受到了影响。总之,本文还有许多不尽如人意之处,尚需进一步完善,在研究过程中学会了很多新知识不断培养自己,并对今后的研究工作方向做了展望。同时,也希望尽个人绵薄之力,对面向蒙古国的对外汉语教学能有所帮助。