1991年,“学习品质”作为幼儿“入学准备”的重要领域之一被首次提出,自此学习品质引起了世界越来越多的关注。2012年,我国教育部颁布的《指南》中,也在其“说明”部分强调了“重视幼儿的学习品质。”那我国幼儿教师对学习品质到底是否关注?又是如何理解的?幼儿教师对学习品质的理解和关注现状,影响着我国幼儿学习品质的发展。为了把握当前我国幼儿教师对学习品质的理解现状,并聚焦于教师对幼儿学习品质的理解偏差,本研究以问卷调查法为主,质性访谈法为辅,向全国发放问卷,调查幼儿教师对学习品质概念、内容要素和如何培养的理解、对《指南》中学习品质相关内容的理解和把握情况,以及被访教师对学习品质的关注和接受学习品质相关培训的情况。结合访谈补充教师对学习品质概念、内容要素以及如何培养的深度理解的相关内容,进行了研究分析,澄清教师对学习品质的如下误解:教师在理解学习品质时将学习品质概念与其他名词混淆,浅层理解学习品质内涵;将学习品质内容要素理解为具体能力或技能;多将学习品质与成人主导情境相联系;将学习品质内容要素与五大领域内容相混淆;将学习品质与“社会规范”中的品质道德相混淆,以及孤立理解学习品质内容要素。从研究结果来看,教师对学习品质的概念和内涵理解有误,对《指南》中学习品质内容把握困难,理解模糊,对学习品质的有意关注不足,培养策略不明。笔者针对当前幼儿教师对学习品质的误解,尝试分析教师对学习品质理解现状的原因,提出一定的建议,试图为我国后续开展学习品质相关的教师培训重点提供一些方向。