2017年2月,修订版《义务教育小学科学课程标准》正式颁布,新的课程标准赋予了我国科学教育非凡的意义与变化,其最突出的变化之一就是将小学科学课程的起始年级由三年级调整为一年级,一二年级开设科学课程,使得空缺十多年的小学低年级科学课程再次回归了课堂。在小学科学教育教学中,新课标《义务教育小学科学课程标准》提出要把探究性教学作为主要的教学方法,探究性学习作为主要的学习方式,这也意味着科学探究性教学重回小学低年级课堂。然而,在实际的课堂实践中却遭遇种种困难,特别是刚刚回归课堂的小学低年级科学探究性教学,还处于摸索阶段,这为小学低年级科学教学工作者探究性教学的实施带来了很多困难。本文将围绕“小学低年级科学课程探究性教学”展开研究,采用个案研究的方法,以L小学为研究对象,分别从一、二年级科学课程中收集了20个典型活动作为研究样本,将小学低年级科学课程探究性教学按科学探究要素分成了7个环节,每个环节分为4种类型,并对每种类型赋予不同的分值,通过问卷调查、访谈的方法对研究样本各个环节进行了调查分析,得到了20个典型探究活动探究情况数据,了解小学低年级探究性教学的总体情况。基于小学低年级科学课程探究性教学的调查现状,分析发现低年级科学课程探究性教学主要存在教学目标的行为主体未指向学生,教学内容未聚焦科学探究过程,教学方式活动有余思考不足,教学组织形式单一,教学过程流于形式,教学评价缺乏形成性评价等六方面问题。主要原因是教师对探究性教学目标认识不足,忽视学生科学精神与探究能力的培养,教师不注重学生探究思维的发展,教学组织管理难度大,教师指导学生探究的能力有限,教学评价体系发展滞后。在分析原因的基础上,结合课堂实际及学生的认知特点,提出了以下六条建议:提高教师对探究性教学目标的认识;聚焦科学探究要素,发展学生探究兴趣与能力;启发诱导,培养学生的探究思维;强化课堂管理,提高课堂弹性;教师要通过探究学习科学、进行科学教学,提高探究能力;建构全面的教学评价体系,形成性评价、终结性评价相辅相成。