本研究旨在描述非英语专业学生限时作文写前策略的使用情况。具体研究目标包括：(1)描述学生在接受策略培训前后完成不同写作任务前策略使用情况；(2)观察学生接受培训后是否因写作任务的不同而采取不同的写前策略；(3)探究学生写前策略的使用对学生的写作成绩是否产生影响。　　 本研究受试对象为6名专业背景不同的非英语专业学生，按照四级考试成绩，将他们分为高水平和低水平学生，各3名。语料来源包括受试对象的作文(计24篇)、写后访谈、写后日志、策略培训前问卷等。按照研究目标，受试对象写四篇命题作文，接受策略培训前写2篇叙述文和议论文，培训后另写2篇。策略培训阶段主要介绍了4种写前策略，即集群法、头脑风暴法、记者问题法和自由写作法。本研究主要采用定性数据分析方法。通过分析，有下面主要发现：　　 首先，培训前学生接受了两次写作任务，通过对他们策略情况的观察，发现学生均有使用策略的意识，但他们对显性的策略没有概念，如他们会在写前罗列一些词汇或短语作为写作提示或提纲。　　 其次，经过策略培训，受试对象在后两次的写作中均明确使用了某个或某些策略。4个策略中，集群法和头脑风暴法最受青睐。有趣的是，没有一个学生使用自由写作法。这说明，在限时写作条件下，学习者更倾向于使用节约时间的写前策略。　　 第三，通过对受试对象写后日志、反省等数据的分析，受试对象会根据写作任务的不同而采取不同的写前策略。如写叙事文时，学生倾向于选择记者问题法，而写议论文倾向于选择头脑风暴法。可见，写作任务的不同会影响写前策略的选择。　　 最后，对数据的深度分析表明，写前策略的选择对写作成绩会产生一定影响。然而，高水平学生受其影响甚少，但低水平学生在接受策略培训后写作成绩明显进步，甚至超过高水学生，说明写前策略的使用对于低水平学生更加有效。　　 本研究结果对教学有一定的指导意义。一方面，基于策略的写作教学不仅可行而且有效，写前策略某种程度上比写作过程本身更重要。另一方面，相对于高水学生，写前策略对于低水平学生在写作练习中发挥的作用更大。尽管如此，写前策略的使用不能滥用，有效性也不能夸大，选择何种写前策略还是要遵循因材施教的原则。