【摘 要】
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为解决英语写作课堂教学“高投入,低回报”的困境,文秋芳老师提出了师生合作评价法。在最近的研究中,一些学者针对师生合作评价与传统的教师单向反馈展开了对比研究并发现:师生合作评价不仅有助于提高高中生的英语写作水平,还能在一定程度上缓解教师工作负荷。本研究聚焦英语写作课堂教学,通过教学实验比较师生合作评价与混合反馈两种多元化评价方式在高中英语写作课堂中的效果,以期揭示一种更有效的写作评价方式。本研究的研
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为解决英语写作课堂教学“高投入,低回报”的困境,文秋芳老师提出了师生合作评价法。在最近的研究中,一些学者针对师生合作评价与传统的教师单向反馈展开了对比研究并发现:师生合作评价不仅有助于提高高中生的英语写作水平,还能在一定程度上缓解教师工作负荷。本研究聚焦英语写作课堂教学,通过教学实验比较师生合作评价与混合反馈两种多元化评价方式在高中英语写作课堂中的效果,以期揭示一种更有效的写作评价方式。本研究的研究对象来自安康中学高一年级两个平行班,历时半个学期。实验班采用师生合作评价,对照班采用混合反馈。实验工具为写作测试题、问卷、访谈。通过课堂教学实验,本研究对比了实验班与对照班学生写作成绩的变化,同时分析了实验班学生的写作态度变化,以揭示学生对师生合作评价的态度。本研究旨在回答三个问题:一是师生合作评价与混合反馈对于高中生英语写作水平影响的差异何在;二是与混合反馈相比,师生合作评价的优点何在;三是学生对于师生合作评价的态度如何。研究结果表明:（1）师生合作评价相比于混合反馈能够更有效地提升学生英语写作水平;（2）师生评价合作最明显的优势在于师生合作和有目的性的训练;（3）78%的学生认可师生合作评价。基于研究结果,本文得出高中英语写作课堂教学的相关启示,并提出以下教学建议:在师生合作评价的课堂中,教师要向英语写作能力薄弱的学生给予更多的写作指导与语言帮助;评价前需要对学生按照英语综合语言能力进行分组以保证评价活动顺利进行;教师仍然需要给学生作文提供最终评价。
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