现代医学模式已由传统的生物医学模式转变为生物—心理—社会医学模式。随着医学模式的转变,护理工作除了需有高科技的设备及精良的技术外,护理人员所提供的人性化照护及关怀是强化护理服务品质的重要因素。但目前我国护理教育关怀缺失现象较为严重,为了适应新的医学模式,培养具备关怀能力的新型护理人才,必须从学校教育入手,更新护理教育理念,用关怀理念来指导护理教育。本论文的特色与创新之处在于分析了国内护理教育关怀缺失的现状,指出关怀对于护理教育的意义,在关怀教育理论的指导下进一步探讨了高等护理人才应具备的关怀素质,最后探讨了护理院校关怀教育的对策。本论文共分六部分。第一部分首先阐述了关怀与护理关怀的涵义。分别介绍了德国哲学家马丁·海德格尔和美国学者内尔·诺丁斯对关怀的解释以及国外著名护理学家对护理关怀的解释,揭示了关怀与护理的密切关系。第二部分论述了关怀的意义。从社会发展、现代护理学的发展以及现代护理教育的需要出发,论述了关怀是人类生存所必须的,尤其是对心身失衡的患者关怀就显得更为重要,因此,在我国护理院校构建关怀教育体系,培养具备关怀素质的护理人员乃是当务之急。第三部分论述了诺丁斯关怀教育理论的基本思想。诺丁斯认为既然关怀是人的普遍需要,因此我们可以以关怀为核心来组织整个教育。这一思想对我们护理教育产生很大启发,我们可以借鉴关怀教育理论来组织护理教育,转变旧的教育模式,构建关怀教育体系。第四部分分析了目前我国护理教育关怀缺失的现状,主要从学生、师资、职业道德教育以及后期实践教学等几个方面论述了关怀教育存在的问题并分析原因,从这些现状我们可以意识到护理院校实施关怀教育的迫切性。第五部分论述了高级护理人才应具备的关怀素质。借鉴哲学家弥尔顿·梅尔夫对护士关怀素质的主张,结合病人对临床实习护士的关怀性评价,从专业仪态及应对技巧的培养、如何适当地进行自我介绍及称呼病人、设身处地为他人着想以及面对抱怨的正向态度几个方面探讨关怀病人的护士应具备的素质。第六部分探讨护理院校实施关怀教育的对策。主要从教育理念、教学环境、护理师资、课程结构、教学方法、继续教育、职业道德教育等几个方面来寻找对策,期望实现培养面向21世纪、具备关怀素质的新型护理人才的目标。