问题是进行学习活动的重要内容,解题是组织教学活动的关键环节,解题教学是开展教学实践的重要组成,由此可知,对题展开研究具有重要意义。数学说题教研作为一种新型教研形式,通过对数学题进行研究,可以有效提升数学教师的解题素养与解题教学质量,培养学生解题素养的理念,且目前也有说题教研的趋势。采用自编问卷《中学数学教师说题教研现状调查》,调查102位中学数学教师,发现中学数学教师均有说题教研的需要。但目前很多进行了非正式数学说题,正式说题教研尚未流行起来,且高中数学教师说题教研的内涵及结构尚未完善。为帮助高中数学教师有效开展说题教研,提升解题教学质量,将本研究的研究问题确定为:说题教研是什么?如何说题?为解决研究问题,采用文献分析法对文献进行搜集与整理,基于乔哈里窗原理与范例教学理论,确定说题教研的内涵,即高中数学教师说题教研是指教师在认真备题的基础上,以高中数学课程标准和现代教育理论为指导,以口头语言为主要表述工具,以同行和专家为主要叙述对象,以促进双方发展、达到深度理解为目标,以揭示这类题的解题规律、命题规律、学题规律、教题规律为主要目的,以教师解说、互相评说、教师反思三部分为主构成,系统解说自己对高中数学题的教学理解,具体阐述高中数学题的解法、考法、学法、教法等内容的教学研究活动。基于说题教研的内涵,分析高中数学教师说题教研的特点,即说理性、外显性、交互性、反思性、研究性。基于理解评价、理解数学、理解学生与理解教学,初步确定高中数学教师说题教研的结构,利用专家咨询法进行修改完善,确定了说题教研四个一级维度:解法、考法、学法与教法以及相应十二个二级维度:立足通性通法、梳理解题适法、兼顾巧法妙解、厘清题目考点、细化课标要求、赏析命题特色、明晰学生基础、确定学题障碍、阐述学法指导、传授解题策略、挖掘思想方法、进行回顾总结。基于高中数学教师说题教研的结构,开展了组会式说题、面向广东省钟进均名师工作室的研讨式说题与面向北京师范大学附属系列学校的推广式说题三次说题实践。高中数学教师说题教研案例经历了“三实践两反思”的研修过程,且通过对高中数学教师说题教研的案例不断优化,不仅获得一线教师的认可,即研究得到的说题教研结构是合理的、具有可操作性的,还在一线教师中推广了说题教研。且为帮助教师更好地说题,采用案例分析法对开展的三次高中数学教师说题教研进行分析,给出高中数学教师说题教研的操作流程。且为帮助高中数学教师更好的进行说题教研,提供以下四条建议:发散解题思维,保障高中数学教师说“解法”的适切性;着眼试题命制,提升高中数学教师说“考法”的引领性;关注学生学情,加强高中数学教师说“学法”的真实性;落脚解题教学,增加高中数学教师说“教法”的有效性。