中学化学探究式学习是新课改极力提倡的一种充分体现学生主体性的学习方式,它能培养学生的创新精神和实践能力。然而,如何让学生通过化学探究式学习评价来认知自身的学习情况,培养自我反思的习惯,提升学生元认知能力,促进学生的发展还有待进一步研究。本文试图结合评价的教育和发展功能,突出学生在化学探究式学习评价中的主体性,以学生的自我认知和发展为目的,构建一个以生为本的中学化学探究式学习的评价体系。为此,本文进行了以下4个方面的研究:第一部分,对与该课题相关的文献进行了综述,分析了研究目的和意义,确定了研究内容、思路和方法,并对论文所涉及的相关概念进行界定。第二部分,开展中学化学探究式学习评价现状调查。一方面,在湖南省长沙市6所省示范性中学进行学生问卷调查,了解学生眼中的化学探究式学习及评价,分析具体的探究式学习及评价行为,透析学生对自身化学探究式学习及评价的认知以及咨询学生所期待的化学探究式学习评价模式。另一方面,对这6所学校的18位化学教师进行了访谈,访谈内容包括了当前化学探究式学习评价实施情况、评价过程中存在的问题与困难以及对本研究的建议和意见等方面。第三部分,理论结合实际构建评价体系。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发,结合探究式学习基本步骤(提出问题、分析问题和解决问题)构建评价体系量表,运用层次分析法和赋值法对体系指标进行权重分析,并对学生学习中可能出现的不同情况进行描述供学生参考和选择,设计出质性评价和量化评价相结合的评价体系。评价体系的设计注重学生的主体性,学生可运用该体系进行自我评价,且质性评价有留白设计,尊重学生的个性差异。期待通过该化学探究式学习评价体系,帮助学生认知自我、发现优势、挖掘潜能、突破自我。第四部分,将上述评价体系应用于长沙市一所省级示范性中学九年级的两个平行班。其中实验班学生在5次化学探究式学习中使用该评价体系,笔者分别从3次纸笔测验结果,课堂观察对比报告,参与评价人员对体系的评价等方面分析评价体系效果,并进行修正和完善。综合结果显示,该评价体系在促进学生认知和反思方面效果较好。