海德格尔认为语言是人对存在的领悟所经历的一个必不可少的环节。这也就是说,就是通过语言来展现人对存在的领悟。写作是语言呈现的主要方式,是最直接表现一个人的生命状态的形式之一,在这个形式里有一个重要环节就是作文评语。新课程标准倡导要形成正确的作文评价观,从评价功能、评价内容、评价技术、评价主体、评价方式等各方面进行改革,要真正达到有效地促进每一个学生的发展。基于此,生存本体论作文评语一改传统作文评语的“鉴定”方式,摒弃传统作文批语只从作文要素(思想和情感、材料与结构、语言与修辞等)入手的方式,把关注点首先落到写作主体的生存状态上,要先关注文字背后的学生内心需要和本质需求。在理解和尊重学生的生存状况之外能让学生获得能量,唤醒学生——在改善自身生存状况的同时提升学生生命质量,最终使其走向诗意人生。本文以生存本体论为理论依据,采用行动研究模式,对作文评语进行研究。笔者实习时有意识地对生存本体论作文评语进行了实践,积累了一定的语料,因此本文主要以笔者写作过的生存本体论作文评语以及后期的调查问卷结果为主要数据支撑。首先,明确生存本体论作文评语的理论依据以及其研究现状。其次,以笔者实习时的语料和调查问卷为对象,对生存本体论作文评语做教育叙事的具体实践研究。最后,以实践研究结果为参考,为生存本体论作文评语的实施提供一些建议。论文主体分四个部分:第一部分确立生存本体论作文评语所依据的理论——生存本体论。首先,对生存本体论的渊源、概念及其内涵进行界定和阐释,并且论述生存本体论作文评语的概念及内涵、特点、类型。其次,阐述生存本体论作文评语理论基础:分别是存在主义教育思想,言语生命动力学语文教育理论。第二部分主要探究生存本体论作文评语现状。首先对已有研究文献资料中所呈现出的生存本体论作文评语的各方面内容进行梳理,分评语的作用、评语的内容、评价功能、评语写作的方法论四个方面论述。其次对文献资料中所呈现出的生存本体论作文评语进行评价,从成绩和不足两个方面进行论述。成果有:(1)普遍认识到生存本体论作文评语的特殊意义;(2)大部分作文评语优化意见均从写作主体出发;(3)已取得的学术理论成果。不足之处有:缺乏深入内在看学生生存状况;忽略教师和学生之间的联系是双向的;研究者浅尝辄止,缺乏深入。第三部分是研究生存本体论作文评语的具体实践情况。首要是生存本体论作文评语个案研究,在笔者写作过的评语中摘取四个典型的案列进行教育叙事研究,其次是生存本体论作文评语的问卷调查,目的是检测生存本体论作文评语的实践有效情况。问卷围绕作文评语基本情况、生存本体论作文评语的具体表现情况和中学生对生存本体论作文评语作用及意义认知情况三方面进行设置。该问卷在深圳市光明新区实验学校发放,共发放问卷215份,回收有效问卷200份。第四部分论述了生存本体论作文评语的实施理论,先阐述了实施的四个原理:充分共情,认可学生的生存状况;培养学生自我意识,激发学生对生存状况思考;真挚回应,提升学生生存状况的质量;积极建构一种乐观、融洽、互相促进的生活方式。后提供了三个实施策略:教师必须树立生存本体论评语评价观念;维护写作主体的个性与独创性;培养学生生存本体论写作价值观。最后说明了实施的两个条件:全心投入,建构精神共同体;敢于改革,保证时间。