在新一轮高中课程改革背景下,生物学核心素养是高中生物课程设计的宗旨和教学实施的基本要求,生物实验教学对学生核心素养的培养也较以往提出了更具有挑战性的新要求。探究实验作为高中生物学教学的重要模块,本身便具备知识呈现和实验探究的双重特点,存在以“问题串-概念图”策略开展实验教学来培养高中生生物学实验探究能力的有利条件。文章通过对相关文献的查阅分析了问题串、概念图及生物学探究实验研究现状,并对相关研究的理论依据进行了研究和梳理,认为以“问题串-概念图”策略开展实验教学符合构建主义和有意义学习理论,该策略教学法在探究实验的具身情境中激发学生主动进行实验探究与问题思考,形成逐步深入地探究实验过程,进而引起学生对知识的同化和顺应,形成完整的知识结构,建立系统的生物学知识体系,在实验中实现探究能力的提升,有效培养学生的生物学核心素养,也使探究实验教学真正形成以学生为中心的教学模式。本研究在上述理论指导下,选择了进行教育实习的阜阳市红旗中学高一年级学生作为研究对象,以“问题串-概念图”策略开展了高中生物学实验课的对比教学实验,取得了较好教学效果。对比教学实验选择高一2班为实验班、高一13班为对照班,以人教版生物必修教材为载体,利用实验研究法开展对比教学实验,在生物探究实验的情境中利用“问题串-概念图”策略导引学生开展探究活动,从提出问题做出假设、制定实验计划、实施实验计划、阐述和交流实验结论这四个方面对学生的实验探究能力进行培养。以普通高中生物课程标准为指导设计《高中生生物学实验探究能力评价量表》,在教学对比实验前、后对学生实验探究能力进行调查统计,并利用教研组设计的高一生物实验探究相关试题作为测试卷,在教学前、后分别对学生进行学业成绩测试,统计比较实践教学前、后实验班和对照班学生的量表和试卷得分情况,以反映“问题串-概念图”策略对学生实验探究能力的培养效果和学业成绩的提升情况。对比教学实验结果表明,“问题串-概念图”策略从教学效果上切实地提高了学生实验探究能力和课业水平。实践教学后,学生在提出问题做出假设、制定实验计划、阐述并交流实验结论方面的能力得到了显著发展,对比学生实践教学前后两次的试题得分结果,发现学生的学业成绩有明显的提升。综上所述,问题串教学方法能够有效导引学生实验探究性思维能力的发展,概念图教育理念有利于学生构建相关实验的概念图,从而进行知识复盘,形成完整的实验探究知识体系。“问题串-概念图”教学策略促进高中生生物学实验探究能力的培养,有效提升了学生的生物学核心素养。