好的教学源于教师的自身认同和自身完整(Palmer,1998)。职业行为就是在实践职业身份认同(Watson,2006)。于是,要想教好学生,需要有端正的教师身份认同感。本研究旨在探索教师身份认同特征及其成因,以期为外语教学及外语教师发展做出贡献。本研究选择了一位具有30多年教龄的大学英语教师,Hope为研究对象,对她的教学进行了一个学年的观摩、研究。采用叙事探究和个案研究方法。通过课堂录音、课堂笔记、采访录音、谈话录音、师生邮件、学生作业等途径收集数据。采用扎根理论(Glaser,1978)对数据进行分析,回答以下问题：Hope老师的英语教学有什么特征?Hope老师的身份认同特征有哪些?Hope老师身份认同是怎么形成的?研究结果显示Hope所说的“教学如同耕种”暗喻恰好概括了其教学特征。这一教学特征由四大叙事主题来展现。第一,师生见面之前着手构建学习文化如同Hope所言播种前先培养土壤。这一主题由四个小故事来呈现：“我渴望收到你的回信。”；两尊雕像：饿死的鹰和剥了皮的马；“今天是特别的日子。”；“培养学习文化比教学生知识更重要”。第二,上第一节课如同播种。由三部分构成：自我介绍；选择鲜有人走的路；活动课程。第三,清理学习障碍如同在田地里锄地杀虫。由三个故事来体现：“你也是老师!”、“教学讲究节气。”、“告诉你我的秘密。”。第四,欣赏学生的进步成长如同收获秋天的丰收,选取两个精彩的画面：“谁先讲,石头、剪刀、布吧?!”,“你既是我们的老师,也是我们的朋友、奶奶、向导。”。Hope的教学实践特征：“教学如同耕种”,体现了她的身份认同特征：教师是作真实自我的人、教师是学生的关爱者、教师是课程建构者、教师是研究者、教师是教育者。形成Hope的这些职业身份认同特征的主要因素有：RICH教学改革、继续教育、群体合作探索、实践中反思和重要人物的帮助引领。