互联网科技的繁荣,电脑、智能手机的普及,使网络学习逐渐成为教育界的宠儿,网络学习突破了传统教育的限制,其自主性、环境性、非时空性特点,潜移默化的影响着我们学习理念和方式。网络学习在让我们享受学习的自由、便捷的同时,也让我们面临网络迷航、网络学习自我效能感低、网络学习不适应、信息焦虑等问题。如何提高网络学习的效率和质量成为人们日益关注的问题。本文从网络学习主体内部动力和人格特质出发,探讨主动性人格、成就动机和网络学习自我监控的关系,同时进一步分析网络学习自我监控的影响因素,为提升学生网络学习品质,改革网络教育模式提供有益理论指导。本研究选取天津职业技术师范大学校网络公选课的学生进行问卷调查,通过统计分析,了解校网络公选课学生的主动性人格、成就动机、自我监控现状,探讨主动性人格、成就动机和网络学习自我监控的关系。研究发现:(1)大学生主动性人格特征总体较明显,理科生主动性人格水平显著高于文科生。(2)大学生成就动机总体水平比较低,其中追求成功的平均分高于避免失败的平均分。非独生子女的成就动机显著高于独生子女。(3)大学生网络学习自我监控能力处于中等偏上。女生的网络学习自我监控能力显著高于男生。(4)大学生主动性人格、成就动机和自我监控存在显著相关关系,成就动机在主动性人格与自我监控间起中介作用。