目前学前融合教育逐渐成为世界教育潮流发展的趋势。国家在《特殊教育提升计划(2014—2016)》中提出了特殊教育的工作任务是支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童,第二期学前教育三年行动计划提出努力增加残疾适龄儿童的入园机会。幼儿园教师作为学前融合教育的主要参与者,其态度对其具体的教学行为将产生潜移默化的影响,因此,研究幼儿园教师的态度,探索幼儿园教师在特殊儿童教育上的困惑,将帮助我们正确理解学前融合教育中存在的困难,构建更有效的支持平台促进学前融合教育的高质量发展。本论文旨在通过问卷调查和访谈来了解桂林市幼儿园教师对特殊儿童的态度,以及在实际工作中遇到的或可能存在的一些问题,并针对这些问题提出解决的对策或建议来支持幼儿园教师的学前融合教育工作。论文的主要框架和内容如下:第一部分引言,阐述了选题缘由和研究意义,并对当前研究综述进行了探讨,对文中核心概念进行了界定,并提出了本文的研究设计,包括研究思路、研究对象和研究方法。第二部分是对融合教育理论的概述,主要包括融合教育定义和基本理念、融合教育发展的背景和发展历程、融合教育的理论基础和融合教育的实践模式。第三部分是融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的现状,主要从幼儿园教师对特殊儿童融合教育的了解、幼儿园教师对特殊儿童的接纳程度和幼儿园教师在工作中践行融合教育的现状三部分展开。第四部分是幼儿园教师对学前融合教育态度存在的问题及其原因分析。研究的结论是:普通幼儿园教师对特殊儿童的了解较少、普通幼儿园教师对特殊儿童的接纳程度偏低、普通幼儿园教师对特殊教育专业知识学习不足和普通幼儿园教师实施融合教育的支持体系不够健全。背后的主要原因是:学前教育专业学校少开设特殊教育专业课程,幼儿园教师缺乏职前培养、幼儿园教师上岗后对特殊教育专业知识不足,缺乏职后培训、幼儿家长配合教师工作不积极,幼儿园教师缺少心理支撑和幼儿园融合教育相关政策法规不健全,缺少支持体系。第五部分是针对存在问题和原因提出了四点建议:一、加大融合教育理念宣传力度,从认知上建立幼儿教师融合教育的意识。二、加强特殊教育技能的培训,在技能上夯实幼儿教师融合教育的能力。三、鼓励幼儿家长积极参与合作,在实践中提升幼儿教师融合教育的信心。四、共建融合教育全方位支持体系,在工作中保障幼儿教师融合教育的权益。