随着信息时代的发展，文化多元化趋势日益增强，各种语言变体不断出现,话语不再是以会话或语言文本为研究对象的传统的语篇模式的体现,而是以图画、声音、动画、图表、颜色、多样编排等多种模式同时出现的多模态语篇。网络英语教学顺应时代的要求而产生，它是利用丰富的网上资源和网络技术多模态的教与学的方法，从而有效培养学生多元读写能力和语言的应用能力。自美国语言学家Harris于20世纪50年代初提出话语分析这种研究方法以来，世界各地的话语分析家做出了很大努力，提出了各种各样的话语分析理论和研究方法（朱永生，2003），20世纪90年代兴起了多模态的话语分析。多模态话语分析是指运用听觉，视觉，触觉等多种感觉，通过语言，图像，声音，动作等多种手段和符号系统交际的现象。教师话语不仅是教师向学习者输入信息的首要方式，而且是调控学习者行为的重要手段，教师话语在教学过程中占有很大的比重，对学习者的学习过程也有重要影响。随着信息技术的发展，计算机技术的广泛使用，教师的话语形式也开始发生了变化，话语不仅仅以语言模态出现，还以行为模态，和视觉模态等多种模态出现，即教师话语开始多模态化。本研究用定性研究的方法以输入假设，互动假设等为理论基础，采用多模态话语分析以及课堂录像对大学精读课四位研究对象，即两位新手教师，两位专家型教师，从教师发展角度进行对比分析，主要从两个维度：语言模态和非语言模态，而语言模态又从四个方面入手：课堂话语量，提问类型，互动调整和反馈方式。而非语言模态从手势，站姿，空间位置，和面部表情这几方面对比研究。通过对两类教师使用不同模态的质化的对比研究，本研究想要回答下面两个问题：（1）在使用语言模态方面新手和专家型教师有什么不同？（2）在使用非语言模态方面新手和专家型教师有什么不同？通过对四位研究对象的描述研究，对其四节课的转写和统计分析，得出以下结论：1专家型教师话语量少于新手教师2专家型教师推论型问题较多，新手教师相对较少，而新手教师的展示型问题较多。3新手使用确认核实比专家型教师少，专家型教师使用了更多的理解核实，新手使用澄清核实比专家型教师多。4新手教师使用话语反馈比专家型教师多，而评价反馈比专家型教师少。5在非语言模态使用方面，总的来说，新手教师在使用手势，姿势比专家型教师多，空间距离的把握恰当，面部表情也比专家型教师丰富。而本研究也从教师的发展角度对新手和专家型教师的多模态话语差异进行了调查，希望能对教师的教师教育和教师的发展有所帮助