化学教学的最终目的就是要让学生构建良好的化学认知结构。良好的化学认知结构,可以帮助学生积极的同化本学科知识、解决实际问题、搭建与其他学科的学习平台。了解学生原有的认知结构并对其进行优化,这对化学教学具有一定的意义。《物质构成的奥秘》这一章节是学生初次开始接触微观世界的起点,能否很好的掌握这一部分的知识对整个初三化学以及以后的学习起着极为重要的作用。本研究选取特定的知识领域,以“物质构成的奥秘”为内容,对少数民族地区初中生化学认知结构进行探查,以期为义务教育化学教学中如何重视学生良好化学认知结构的建构提出相应的建议。本研究主要采用文献法、流程图法、访谈法、问卷调查法等方法展开研究。通过文献分析,对“化学认知结构”、“少数民族地区学生认知结构”、“物质构成的奥秘”这几方面进行综述。然后运用流程图法,对青海省某州民族中学初三学生在“物质构成的奥秘”这一领域中的认知结构进行探查,绘制出被测学生的化学认知结构的流程图,总结学生化学认知结构的特点。最后运用访谈法、问卷调查法探究影响少数民族地区初中生化学认知结构的因素,并提出相应的建议。通过对被试学生化学认知结构的变量以及内容进行分析,可以得到如下结论:大部分学生的化学认知结构有待优化,不同学生的化学认知结构存在较显著的差异;家庭、学校和学生个性特征均对学生化学认知结构产生了重要影响;大部分学生在“物质构成的奥秘”这一章节内容的学习过程中,其知识的广度、丰富度、整合度较低,错误描述较多,信息提取速率较慢而且多使用定义、描述等较为低级的信息处理策略;多数学生在学习“相对原子质量”、“原子核外电子排布”、“元素”这部分内容中存在困难;大部分学生机械记忆能力、实验操作能力较强。据此提出以下建议:（1）父母需加强与学校的沟通,营造良好的家庭学习氛围;（2）教师要充分考虑少数民族地区学生的特点,在教学中适当改变教学方式,重视学生化学认知结构的培养;（3）学生要端正学习化学的态度,激发起正确的学习动机,需要培养对化学的学习兴趣,需要找到适合自己的化学学习方法以及养成良好的学习习惯。