写作历来就被视为英语教学中最能展示学习者语言学习能力的重要指标。通常通过语言组织运用、语法表达、文章结构、词汇等多重标准来考察学习者写作能力水平。对于二语和外语学习者的写作错误分析有助于教师和学生更加有针对性的开展教学。以往的研究多停留在分析学习者的写作错误类型和错误原因，对于写作反馈的研究也只停留在反馈的形式以及反馈的综合效果等方面的研究。而针对错误给予学习者相应的反馈内容的研究较少。本研究基于过程写作法，输出假说和注意假说等理论并以错误分析方法为指导，以湖南大学英语分级测试的写作语料为研究基础，以湖南大学英语分级测试分项评分量表为分析标准，根据不同的评分维度来分析不同级别作文所体现的写作错误差异。给出每个级别作文的诊断性分析，根据诊断性分析提出一个全面的反馈意见。本论文提出三个研究问题：(1)分项评分量表能否很好的区分考生的写作能力？(2)各个级别作文在所犯的写作错误上有何不同？(3)如何根据分项评分量表的五个维度来给出全面的诊断性分析和反馈设计？通过分析，本研究发现（1）分项评分量表具有较好的区分度，即分项评分量表能很好的测量和区别不同学习者的写作能力；（2）不同级别作文在写作评分量表的五个不同维度上体现出不同的写作能力，并且所犯的错误类型各异，学习者所犯的文本错误最多，其中以词汇运用和语法错误最明显。040级别和050级别所犯错误类型结构比较类似，而所有级别在主谓一致方面所犯的错误比例占整个错误类型处于一个高比例状态。（3）根据不同级别作文的诊断性分析，发现所有学习者需要共同加强的语言基本功为主谓一致性，名词单复数形式以及搭配的完整性和正确性。研究结果表明二语或外语学习者的语言能力发展的不平衡性。对于教师和学生来说，根据不同的学习水平层次实行不同的学习方案很有必要。教师和学习者应学会分析写作中的不足，分析学习过程中存在的错误，并找出恰当的反馈，从而促进二语学习能力的提高。最后本文还提出了研究中的不足以及有待进一步研究的问题。