我国高校创业教育起步较晚,其发展理念、模式与机制仍然存在诸多缺陷,创业教育与专业教育未能有效衔接,由此导致创业教育小众化、模式单一、形式僵化,创业人才培养虽然取得了一定成就,但总体质量较低。专业教育引入创业教育,创业教育嵌入专业人才培养体系、融入专业教学范畴、纳入教学评价渠道,才能真正触及专业教育和创业教育的本质内涵和改革要求。理论上,创业是一项可教的实践活动,通过创业知识传授、创业能力训练我们可以有效培养适应社会需求的创业人才。创业教育发展表面来看是世界范围内就业压力所促使,“以创促就”是创业教育实施的原始动力,然而深层次来看,发生在大学场域的创业教育彰显了知识社会与知识经济发展内在诉求,专业创业就是要进一步提升青年学生基于专业知识的创业能力。专创融合有利于促进个体全面发展,提升创业实践能力,同时对国家创新驱动发展和社会进步也具有重要促进作用。论文核心内容主要为四个部分。一是探索了高校创业教育与专业教育融合的着力点以及融入机理。论文认为要着力于人才培养过程中的核心要素,通过促进目标融合、过程融合（课程、教学）、保障机制融合（制度、师资等）实现创业教育系统与专业教育系统的有机衔接。就目标而言,要以促进知识社会和知识经济发展、促进专业人才培养改革和个体就业为准则,着力于培养复合型人才;在过程整合上,要将重点置于青年学生创业基础能力培养,通过构建实用性、差异化课程提升培养效率。以观察学习、建构主义学习以及行动学习理论引领教学,从理论教学、模拟教学和实践教学三个层面展开教学创新;在保障机制整合上,一方面要加强规范整合,在促进创业教育纳入国家专业教育政策和高校培养方案的同时,也要建立合理的适应专业创业规律的内外部评价体系,保证人才培养内外部制度有效衔接,另一方面,论文明确了专业创业教育师资素养构成以及师资队伍构建的目标导向,提出专业创业教师既要具有扎实的专业知识,同时也要具备创业知识和自觉的反思能力,以智慧型师资队伍构建为引领。二是分层探讨了当前高校创业教育与专业教育融合现状。基于专业的创业教育推进其机理、路径和实践模式无不建立在知识的基础上。论文对我国当前高等职业教育、普通高校本科教育与研究生教育专、创融合现状进行了系统理论思考。高等职业教育以培养面向产业、行业岗位的高技术人才为主要任务,不仅要具备岗位操作能力,同时也要掌握一定的理论知识和基本原理,高职院校专业创业基于其实用知识与技术开展,体现为岗位创业和专门实用技术创业等类型。普通高校本科教育重点在于促进学生高深知识习得,培养满足一定规格要求的专业知识分子。其创业教育特点主要基于已有专业知识,促进专业知识与其他知识进行整合和应用,实践中体现为基于某一种专业知识或多种专业知识的联合进行创业。研究生教育的主要任务是高深知识生产与应用能力培养,对高深知识及其生产能力的形塑是研究生教育区别于本科教育的重要特点。因此,其创业特点主要基于学术创业,以促进高新技术开发及其产业化为路径。研究认为,当前我国高校创业教育与专业教育融合仍然处于起步阶段,高等职业教育、本科教育和研究生教育过程中创业教育的融入显得乏力,两张皮现象仍然突出。总体来说,影响我国高校专、创融合的因素是多方面的,但主要集中于三个方面。一是利益相关者对创业教育功能的理解仍然局限于促进就业,以创促就是主要动机,客观上窄化了创业教育功能;二是传统重学轻术的文化心理约束了专业创业教育的发展,文化阻滞力是专创融合的深层困境;三是创业教育模式单一,小众化和精英化的教育机制限制了创业教育的功能发挥。三是深度分析了美国高校高校创业教育与专业教育融合实践。世界范围内,美国高校创业教育发展水平先进,发达的市场经济、灵活的创业教育模式、高水平的高等教育系统以及实用主义的文化心理等诸多要素共同造就了美国高校创业教育的辉煌。论文认为,《莫雷尔法案》以及《拜多法案》等为美国高校创业教育的形成奠定了法制基础与保障,促进了大学场域与社会、国家需求的紧密结合和有效互动。纵观美国高校,创业教育的发展主要基于高新知识和技术的转移,专业知识生产与创业过程紧密结合,高新技术创业是主要形式。在近半个世界的演化发展过程中,主要形成了三种专、创结合的创业教育模式。如,聚焦模式、磁石模式、辐射模式等。其中辐射模式是当前美国专、创融合教育的典型,在聚焦模式和磁石模式的基础上不断成熟和完善。美国创业教育在多年的发展过程中逐渐形成了自身的特色,并且日益综合化、学科化,取得了成就,但同时也存在诸多问题。如,社会对创业教育作用仍然存疑、创业教育在专业人才培养体系中的定位模糊,融入专业教育的创业师资问题仍然突出等。四是提出了系统的专、创融合路径。论文认为,创业教育与专业教育融合要以差异化为导向、坚持需求原则,按照教育的本质规定和内在要求促进有机融合。改变传统小众化,精英化创业教育取向,作为素质教育的重要形式,创业教育要抛弃功利性的念头,进而面向全体学生能力提升,打破商业创业垄断,以多元价值促进创业教育模式创新。在课程教学层面,论文认为要构建“广谱+专业融入”的课程体系,建立国家、地方和高校三级联动的课程开发机制,提升课程的实用性和有效性。加强理实一体化的教学设计,尤其是案例教学,优化传统专业实习与创业实训教学之间关系。在评价层面,改革和创新学业成果认定方式,建立多元灵活学分认证机制,在专业人才学位授予标准上将创业能力作为重要考察指标。为了保证专业创业人才培养质量,有必要建立内外协同的评价体系。在师资队伍构建上,加强内部培养,推动校内教师校外创业机构顶岗制度,同时强化校外创业专家引入,将社会资源转化为教育资源,尝试建立创业学学科,培养专门化创业师资。在支持体系构建上,我们要加强舆论宣传引领,在国家主导的基础上推进社会参与专业创业人才培养全过程,尤其是资源供给和质量把关。