图式是围绕某一主题组织的相对稳定的、概括化的、结构化的知识单元，是对输入的信息进行理解的认知框架。只有学生将新知识纳入己有图式，或通过对己有图式进行修改或创建新图式时，学生的学习才是有意义的。研究图式理论在高中生物学教学中的应用，有助于学生更加深入地理解生物学知识，进一步提高生物学素养。生物学图式是指学生在学习生物学知识的过程中加工、整理形成的，围绕某一主题组织起来的，用于表征生物学知识，理解生物学现象，解决生物学问题的知识单元与认知框架。生物学图式具有知识性、抽象性、结构性、稳定性、发展性的特点，可通过增生、调整和重建获得，在信息的选择与加工、事件的预测和推理、知识迁移与问题解决中都具有重要作用。本研究主要围绕生物学概念教学和问题解决教学两个方面，发掘图式理论在教学中的应用策略，分别提出了图式标识策略、样例归纳策略、整体构建策略以及问题图式形成策略、问题图式优化策略，通过教学实践，探索了这些策略对学生获得、修正、选择和应用生物学图式的作用。实践证明这些策略能够帮助学生加深对概念的理解，提升学生解决问题的能力，提高学生的学习成绩。