2022年10月中旬,习总书记在共产党第二十次代表大会中指出全面推进全民健身,落实体育强国已经成为我国的重大发展策略,并且已经成为国家在二零三五年的发展总体目标,这标志着强国建设已经成为我国民族复兴的伟大事业。习总书记在全国高校思政工作会议上多次强调思政建设的重要战略意义,它决定着为谁培养人,以及怎么培养人等逻辑问题。2020年5月28日教育部印发的“教高[2020]3号”文件,把思政工作融入到教育的全部阶段中,并全面渗透到人才培养体系中,全方位推进高等教育课程思政,充分发挥课程的思政元素,全方位培育人才,从而有效提升高等教育人才培养的质量。这为新时代高校思政工作指明了方向。“课程思政”已成为新时代高等教育持续深入改革,落实“立德树人”的重要举措与依托。随着高等教育课程思政实践探索与科学研究工作进入深水区,公共体育课程的目标要求由最初的提高学生体质,增进身心健康逐渐拓展到立德树人为前提,体育技能学习为主导,凸显体育思政元素的引领作用。体育课程不仅需要体力也需要脑力,体育课程既提高了学生的身体素质水平又能培养学生的规则意识,具有很丰富的思政元素,成为高等教育全面培育人才的载体之一,也成为立德树人的重要的举措。本文的研究对象为河北省普通高校公共体育课程思政现状,研究调查对象是河北师范大学、河北经贸大学、河北地质大学、河北医科大学、石家庄铁道大学、河北科技大学和河北中医学院七所高校公共体育课程的教师和学生。本研究先通过文献资料法明确河北省公共体育课程思政建设的理论基础、相关概念、课程思政建设目标与价值、建设内容与标准;再通过问卷调查、访谈法、数理统计法、逻辑分析法深入讨论分析河北省普通高校公共体育课程思政建设现状,深入剖析河北省普通高校公共体育课程存在问题,最后结合相关理论与现状分析提出河北省普通高校公共体育思政课程建设的路径。旨在提高河北省公共体育课程全面育人中的重要作用。研究结果如下:（1）“课程思政”淡薄,教育理念滞后河北省普通高校公共体育课程思政存在课程目标设计不明确,教师教学观念滞后,重技能轻“德育”,教师思政能力较弱,不少体育教师认为课程思政是大学体育课程的附加行为,缺少专业课程整体性构建。（2）思政元素挖掘与融入不足教师在思政元素挖掘融入中难以找到切入点,即使融入思政元素但由于自身政治素养薄弱,教学团队合力缺失,教学实施环节设计欠佳等问题导致思政元素挖掘与融入存在困难。（3）教学方法相对单一教学各环节教师依据教学内容更多选择传统教学法,单一的教学方法难以满足学生多样化的要求,影响体育课程思政功能的实现效果,学生对多样化教学法有较高期待。（4）教学思政“两张皮”公共体育课程教师重技能,轻德育;部分教师在课程教授过程中融入了思政元素,但仅转变教学理念,将体育技能重难点服务于课程思政,使教学成为课程思政建设重难点的升华,这导致公共体育课程思政教学内容呈现“两张皮”。（5）课程思政评价保障机制不健全课程思政建设相关文件仅停留在理论层面,教学中缺少课堂教学思政评价体系、“课程思政”激励措施匮乏、课程思政资源和课程思政平台建设仍停留在理论层面。（6）教学资源体系建设不完善体育课程思政元素融入过程中教师难以找到切入点,教师思政素养较弱、在挖掘、融入思政元素中存在设计不明确、教学团队合力缺失、案例选编不合理等一系列问题导致校内课程思政内部资源匮乏。建议:（1）构建公共体育课程三阶段课程思政教学模式从教学模式、教学环节、评价制度上引领教师行为,进而推进课程思政建设,形成良好的课程思政格局。（2）完善课程思政教学设计环节教学设计环节要将各要素、教学各环节紧密相连,形成完整的系统,从而保障公共体育课程思政的预期效果。（3）增强教育者主体意识成立高素质教师团队,通过周期性思政会议、学科教师进行思政教学交流、党支部活动、以及团队的传、帮、带落实课程思政建设。（4）完善思政保障机制完善课程评价激励机制从多角度、多维度、多阶段进行评价,并将评价结果与评聘、绩效、科研等挂钩,全方位协同配合,助力思政建设,充分发挥课程评价的引领作用。（5）善于利用信息化,充分发挥教学影响充分发挥线上平台的信息交互、信息传播功能丰富思政传播的渠道,同时通过网络平台构建公共体育课程思政资源平台,充分发挥教学影响力。