听力是人们日常交流中必不可少的一种交际手段。而听力作为英语教学中的一项重要内容，已经越来越多地受到人们的关注。但很多教师却发现即便经过多年的听力训练，学生听后只能得到只言片语，不能了解整个语篇的含义。为解决上述问题，作者尝试将语境的相关理论引入到高职高专英语听力课堂教学中去，提出一些关于高职高专听力教学的教学启示和教学策略，以期能够证实下列假设：1）新的教学方法有助于增强学生在听力练习中的语境意识；2）语境理念应用于教学可以帮助学生理解听力练习中的主旨题和推理题；3）语境理念应用于教学可以提高学生在听力理解方面的综合能力；4）新的教学方法可以增强学生对听力学习的兴趣。语境，即语言环境，是语言交流的基石。语境的概念最早是由B.Malinowski于1923年提出的。之后，其他学者，如Hymes, Lyons, Firth and Leech等也都开始从不同角度对语境进行研究。迄今为止，语言学家们都对将语境分为传统语境和动态语境的观点达成共识。二十世纪九十年代以前，语言学家们通常从静态的角度研究语境；之后人们更多地将研究重点放在了语境的动态性上。基于上述研究，作者首先将语境分为语言语境和非语言语境，并在语境类别和其动态性特点的基础上提出了相应的教学策略。作者将上述教学策略分为三个方面：基于语言语境的教学策略、基于非语言语境的教学策略及基于语境提示的教学策略。基于语言语境的教学策略包括巩固学生在超音段特征方面的知识、通过帮助学生识别词汇语境、语法语境和语篇语境来确定单词和句子的意思、预测下文。基于非语言语境的教学策略包括根据情景语境的预测、根据认知语境的推理及根据文化语境的背景知识扩展。基于语境提示的教学策略主要是通过引导学生注意关键词的变化、转折连词的出现和语言风格的变化察觉语境的变化，从而帮助学生更好地理解篇章。为验证该教学策略的有效性，作者采用实证研究的方法，以民族学院英语专业专科一年级两个自然班的100名学生作为受试对象。首先作者从大学英语四级试题的听力部分节选出25道选择题作为前测试题，之后又以调查问卷的形式了解了研究对象的基本信息和听力中遇到的障碍。随后，随机把两个班分为实验班和控制班。在实验班采用把语境融入到教学实践的新的教学方法，即通过听前活动、听中活动、听后活动三个阶段逐步强化语境意识、提高语境运用策略；控制班只使用传统的教学方法。经过12周的教学实验之后，作者同样从大学英语四级听力试题部分节选出25道难度与前测试题相似的选择题作为后测试题对教学效果进行比较。测试数据运用软件SPSS16.0及EXCEL进行定量分析，数据结果显示实验组和控制组差异显著。之后通过试后调查问卷的形式进一步了解受试对象的听力状态及他们对教师的期望，对两班产生显著差异的原因进行定性分析，同时证实实验前的假设：1）学生在听力练习中的语境意识增强了；2）语境理念应用于教学帮助学生更好的理解听力练习中的主旨题和推理题；3）语境理念应用于教学提高了学生在听力理解方面的综合能力；4）新的教学方法增强了学生对听力学习的兴趣。