传记类文言文是高中语文教学的重要组成部分。它在培养学生的语感,拓展学生的阅读面,提高学生的文字运用能力及传承和弘扬中华民族优秀的传统文化等方面具有重要意义。但是高中语文传记类文言文在“教”与“学”两方面依然存在不少问题,所以,基于最新课程标准的高中语文传记类文言文教学策略的研究就显得比较重要。笔者以贵阳九中作为调查研究对象,以高一至高三三年所任教的班级作为研究对象,尝试探讨较为有效的解决办法。论文的绪论部分从高中阶段传记类文言文的研究现状和研究结果出发,作一个整体的介绍,指出本论文的研究对象、研究目标和研究意义。第一章,首先将《普通高中语文课程标准(2017年版)》与《普通高中语文课程标准(实验版)》进行对比,指出新课程标准在课程性质方面、课程理念方面、课程目标方面、课程结构方面提出的新要求,然后对高中语文传记类文言文进行较为系统的介绍。对传记类文言文的介绍主要分为“传记类文言文的萌芽与成熟”、“高中语文传记类文言文的主题”、“传记类文言文的文体特点”、“传记类文言文的行文思路”以及“传记类文言文的语言特点”五个方面。最后,论述高中语文传记类文言文的教学从哪些方面来达成新课程标准提出的新教学要求。传记类文言文主要从以下四个方面来达成新课程标准提出的新要求:一是“语言建构与运用”方面;二是“思维发展与提升”方面;三是“审美鉴赏与创造”方面;四是“文化理解与传承”方面。第二章,主要论述《普通高中语文课程标准(2017年版)》向传记类文言文教学提出的新任务。这主要体现在三个方面:一是课程目标方面,在教学中要“增强形象思维能力”、“发展逻辑思维”和“鉴赏文学作品”;二是课程内容方面,主要体现在“整本书阅读与研讨”、“当代文化参与”以及“文学阅读与写作”三方面;三是在实施建议方面,要“发挥语文课程的特殊功能,促进学生语文学科核心素养的发展”、“创设综合性学习情境,开展自主、合作、探究学习”、“探索信息化背景下教与学方式的转变”。第三章,首先论述了传记类文言文在高中语文课堂教学中的重要地位及存在的问题。关于其重要地位,笔者从传记类文言文在教材中的重要地位和传记类文言文是高考考察的重要内容两方面进行论述。传记类文言文在教材中占据重要地位体现在“数量多、比重大”、“选文分布广”、“选文专题化、典型化”三个方面;传记类文言文是高考考察的重要内容体现在“近十年全国卷高考语文文言文选文均为传记类文言文”和“高考传记类文言文兼顾了新课标要求的‘工具性’与‘人文性’”两个方面。其次,以贵阳市第九中学师生作为调查对象,调查高一至高三年级师生在传记类文言文教与学两方面的现状,并对调查结果进行分析,提炼存在的主要问题,即教学理论修养不足、教学方式陈旧单一、教学过程兴趣缺失、教学阅读量单薄、教学功利化倾向、试题研究能力薄弱以及语文核心素养培养不足。第四章,笔者在准确理解《普通高中语文课程标准(2017年版)》新要求、新任务的基础上,结合研究结论,提出在新课程标准的指导下高中语文传记类文言文教学的策略:一是采用群文阅读教学法来进行传记类文言文的教学。群文阅读教学法涉及到几种典型的阅读教学理论:文本互织理论、读者反应理论、建构主义理论。采用群文阅读教学法来进行传记类文言文教学时,可采用以下几种成熟课型:求同存异式、以文解文式、思想激活式;二是采用兴趣教学法来进行传记类文言文教学,主要从“精心设计导语,激发学生学习的兴趣”、“采用多种诵读方式,引起学生进入语境的兴趣”、“选用现代气息的语言,启发学生理解文本的兴趣”、“借用古代文化知识,满足学生探究学习的兴趣”、“运用多种鼓励方法,保持学生持续学习的兴趣”五个方面来进行论述;三是采用系统知识梳理法来对传记类文言文进行教学,构建学生传记类文言文学习的系统知识,为学生的终生学习打下基础;四是从文言语言运用的角度来提高教学水平。这主要包括三个方面的内容:指导学生学会文言文的阅读、指导学生提高文言断句的能力,指导学生提高文言翻译的能力。