基础教育改革的目标之一是转变课堂教学方式以及学生学习方式,让学生学会自主学习、合作学习、探究学习。教育的出发点和归宿点就是学生的学习,而学生学习的关键就是学习力。学习力是一种学习的能量、活力。因此,教育工作者在教学过程中,应当特别重视对学生学习力的培养。通过对学生学习力和小组合作学习的理论建构,发现合作学习提出的理论对提升学生学习力有很强的指导意义。于是,本文尝试通过小组合作教学来提升农村初中学生学习力。通过文献研究法理清学生学习力的内涵、要素及各要素的内在逻辑关系。根据对学习力的理解编制农村初中学生学习力问卷和课堂观察量表。通过问卷调查法了解农村初中学生学习力现状,分析影响学生学习力的因素。结果表明：农村初中学生已具备基本的学习力,但学习力水平中等,发展不均衡,学生在经验、反思、意志、实践与活动、批判与创新方面还存在不足。分析原因,这主要是与现在初中阶段应试环境下的课堂教学模式有关。在实验班以小组合作为课堂载体,并辅以学案导学和过程评价两大手段,进行实践探索,并在实践中发现问题、不断修正和完善教学策略。经过一学年的实践,通过对学生的成绩变化的分析、课堂观察、访谈、周记分析以及前后测问卷统计分析,均表明小组合作学习能够激发学生的学习兴趣,提升学生知识与经验水平,促进学生养成反思习惯,提高学生的课堂参与度与注意力,促进学生之间的协作与交往,提升学生实践与活动能力,提升学生批判与创新能力。学生自主性获得发展,综合素质得到提升,有效地提升了学生的学习力。同时,总结出了一系列有助于提升学生学习力的小组合作课堂的教学策略：注重学生合作意识与合作技能的培养；精心选择合作的内容,把握合作的时机；提供接近生活实际的学习情境；教师适时准确地点评；实施分层教学；及时反馈,及时评价。提升学生学习力的研究是一个长期而又循序渐进的过程,提升学生学习力的途径有很多,小组合作学习只是其中的一种提升途径,寻找多样化的提升途径是后续值得研究的问题。另外,对学习力的理解、影响学生学习力发展因素的全面性、提升学习力策略的多样性、以及课堂中师生关系的协调等问题都有待进一步研究。