PBL（Problem-based Learning,意为基于问题的学习）教学模式重在培养学生的合作学习能力、自主探究能力和解决问题能力,该教学模式有助于从各方面提升学生的物理素养,其中问题设计是PBL教学模式中最重要的环节。本文通过文献阅读概括梳理了PBL教学模式的发展、PBL问题的特点和PBL问题设计的方法,并提出在PBL问题设计时应遵循整体性原则、主体性原则、灵活性原则、全面发展性原则和循序渐进性原则。通过案例分析法对《抛体运动》一章的课例进行PBL问题分析,包括问题数量、问题类型分布和问题间的逻辑关系。发现教师对PBL问题设计已经有意识地进行理解与应用,但仍有提高与完善的空间,主要表现在以下三个方面:（1）问题数量较多,其中最多的为引导性问题,生成性问题的提出较少;（2）对主级问题的设计较为完整,次级问题间的逻辑较为顺畅但不够严密;（3）问题之间的衔接和过渡总体比较自然但还可完善。对《抛体运动》一章的四节课进行了PBL问题设计,归纳总结出PBL问题设计的三个步骤:（1）通过分层教学目标设计明确核心知识点,提炼出主要的教学内容,并确认知识点之间的关联,以便学生理解基本概念。可将物理教学目标分为三个层次:A.发展性目标、B.提高性目标、C.基础性目标,基础性目标是所有学生必须并且能够达到的,对于学有余力的学生则应该达到提高性目标或发展性目标。（2）通过设计核心问题、主级问题、次级问题和生成性问题进行PBL问题框架设计。（3）提炼出PBL问题框架中的问题,结合具体情境进行PBL问题串设计。此外,为了促进学生科学思维的发展,同一章中不同节课的问题水平将逐步提升,以培养学生解决问题的能力和主动提出问题的能力。希望本研究得出的结论能够为PBL教学模式和高中物理教学的融合探索提供启示。