随着人们对外语学习中情感因素的不断关注,许多学者都对情感因素如何影响语言学习做了很多相关的研究。在这些情感因素里面,语言学习焦虑作为其中一个最重要的方面已经成为语言学家们热衷研究的问题之一。本研究采用由Horwitz (1986)提出的理论模式,主要研究一下四个方面的问题: (1)高校大一非英语专业学习语言学习焦虑的现状; (2)语言学习焦虑与学习成绩之间的关系(3)不同性别的学生在语言学习焦虑上是否存在差异; (4)不同性格的学生在语言学习焦虑上是否存在差异。它将对如何才能减少语言学习焦虑做出一些启示以便能更好的帮助老师和学生学习。本研究采取定量研究和定性研究相结合的方法,对200名江西师范大学大一非英语专业学生进行调查。定量研究以问卷为依据,内容包括Horwitz(1986)设计的外语课堂焦虑量和艾森克人格问卷修改版。所有数据使用社会学统计软件SPSS13.0进行处理:分别运用描述性统计学、相关性研究和独立样本T检验的统计学方法分析数据,从而一一回答本研究提出的问题。定性研究采用一对一的访谈形式对12名受试者进行调查。本研究结果表明:第一,在大一非英语专业学生中的确存在语言学习焦虑;第二,语言学习焦虑对英语学习成绩成反比,语言学习焦虑越高的学生英语学习成绩越低;第三,性别与语言学习焦虑呈显著性相关,男生语言学习焦虑程度明显高于女生;第四,性格和语言学习焦虑呈显著性相关,外向的学生语言学习焦虑程度明显低于内向的学生。基于上述研究结果,本文作者提出对英语教师的四点建议:1)组织学生对语言学习焦虑现象进行讨论,帮助学生意识到在语言学习过程中语言焦虑的存在是很普遍的现象;2)老师要做一个好的引导者,为学生创造一个放松舒适的课堂氛围; 3)进行适当的课堂评价并且帮助学生认识到在语言学习过程中犯错误是不可避免的; 4)研究表明男生的语言学习焦虑比女生更强,那么老师应该加强男生与女生的互动,鼓励他们合作。