自教学活动诞生起,教育实践者和教育研究者都一直在追求着以最少的教学所耗获得最大的教学所得,重视并寻求有效教学的方法和途径。幼儿园集体教学活动主要是指教师面对全体幼儿开展的教学活动,是教师按照教学目标与教学内容,有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径,具有目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用明显的特点。有效是指为了一定的目的而采取一定的方法,要兼顾效率、效益和效果。本文首先从教育者对有效教学的追求以及幼儿园集体教学存在的困境两个角度分析了本研究的必要性。接着从有效教学的定义、有效教师、有效教学行为、有效教学的标准、有效教学的策略以及有效教学新的发展方向等方面综述了国内外关于“有效教学”的研究成果,为本文的研究提供理论性的支持和借鉴。本文从工具理性和价值理性两个角度阐述了“有效教学”,提出不仅要关注教学的目的以及实施过程的高效,同时也要考虑有效教学的正当性问题,关注有效教学的价值理性。因此,我们确立了从以下角度来思考幼儿园集体教学的有效性,即教学目标的价值理性；教学中介的工具理性；教学的复杂性对有效教学的影响以及如何看待和使用有效教学的标准。本文基于现场,深入幼儿园集体教学活动进行观察记录,结合搜集的大量资料,从幼儿园集体教学活动中教学目标的制定,教师对教学内容的选择、处理,教学的组织形式、手段和教师对教学过程的管理以及师幼互动等方面,详细分析了幼儿园集体教学活动中有效教学所存在的问题。针对幼儿园集体教学活动中有效教学所存在的种种问题,本文从教学目标的合理制定、教师有效处理教学内容、教学的组织过程、教学过程的管理、教学手段的使用、提问、师幼互动等方面提出了教学策略,如目标制定要具体,目标表述要明确,分析和研究教学内容的素材,提问要明确,尊重幼儿的主体地位等等以求提高教学的有效性。