随着经济文化的发展，我国学前教育日益受到重视，社会需要大量高素质、高水平的幼师人才，这必然对幼儿师范教育提出更高的要求。本文关注中职幼师学校的作文教学，旨在促使幼师生写作能力的提高，语文综合素质的全面发展，成为适应新形势、合格的幼儿教育师资力量。本研究把邯郸学院（武安分院、大名分院）、邢台学院三所学校的中职的语文教师、幼师生作为研究对象，通过问卷调查、随堂听课、搜集学生的作文本、随笔、日记等获取资料和相关数据。对搜集到的资料，通过统计，归纳出中职幼师作文教学无序的特点及出现的原因，并有针对性的设计了相应的作文教学序列。研究结果表明，邯郸学院和邢台学院中职幼师作文教学无序的状况比较严重，教学过程的三大要素教师、教材和学生三个方面都存在“无序”的问题。教师的“教”基本处于一种感性的状态，无明确的训练目标，训练内容随意、无序，训练方法不科学；教材方面，阅读文本训练内容与写作训练内容存在脱节现象，写作训练知识点缺乏连贯性和序列性；教师“教”的无序，教材编排的不科学，导致中职幼师生写作处于不愿写、不会写、不会改无序、混乱的写作状态中。针对这三所学校中职作文教学无序现状，结合大写作观、作文写作规律、最近发展区理论和支架式教学等理论，笔者探索构建了中职幼师作文教学序列化目标，这个目标具有弹性和层次性，大致可以分为三个层次：基础目标、晋级目标和深度目标。为了有效实现序列化教学目标，建构了“扶——收——放”教学序列化模式，这个模式包括三个阶段：第一是序列基础阶段（扶），这阶段分三步进行，唤醒写作欲望、化整为零，注重基础训练、給之目标，导之前行；第二是序列化的提高阶段（收），这个阶段引导学生通过对具体文章的感知、分析、仿写，对学生的写作进行规范化训练；第三是序列化的发展阶段（放），通过命题的放、写作过程的放、评价体系的放，引导学生学会自写、自改，逐步达到叶圣陶先生所说的“自能作文，不待老师改”的独行阶段。