当今社会已步入知识经济时代,知识更新快,科技发展日新月异。在这样的社会里,传统教育培养出来的知识型人才,已越来越不能适应社会发展对人才的要求。培养创新型人才和提高受教育者的素质,是时代发展赋予教育的历史重任,要完成这一历史重任,必须全面实施素质教育,把创新精神和创新能力的培养放在首位。 课堂教学是实施素质教育的主阵地,是学生学习的主要渠道,学生创新精神和创新能力的培养离不开课堂教学。但是长期以来,在生物课堂教学中,有许多教师还仍在沿用“灌输式”教学方式,学生还在习惯于被动“接受式”的学习方式,老师照本宣科地讲,学生照章背书应付考试。由于学生在思维上形成了对教师的依赖感,缺乏思维的主动性,导致被动的学习习惯和高分低能,这种教与学的方式已经成为学生全面发展的障碍。因此,在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力,必须改变学生被动的学习方式,将学生置于教学的主体地位,把学习的主动权交给学生,让学生主动地去学习,主动地去发现。实践证明,在课堂教学中引导学生进行探究性学习是培养学生的创新精神和创新能力的一条有效途径。本文以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据,探讨了探究性学习的本质和在生物课堂教学中引导学生进行探究性学习的必要性和重要意义。在课堂教学实践中,以学生为主体,引导学生探究性学习,使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知,发展能力。通过本课题的研究,探索出有效地引导学生探究性学习的实施策略。本人通过一年多的实践和探索研究,对课题的实施效果进行综合评价的结果表明,在生物课堂教学中引导学生探究性学习,能够改变学生单纯接受式学习方式,提高学生的综合能力,培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。