英语写作在语言技能中占着很大比重,因为它是学习者对语言知识的综合运用。英语写作集基础知识、基本能力和课外信息于一体,是高中英语考试中的内容之一,同时也是英语交流的必备条件。高中生,尤其是高一的学生,思维非常活跃。也正因为如此,英语写作教学应当循序渐进地引导他们发展多维度思维能力,同时挖掘他们对语言知识和事物的深层次理解。高一的学生正处于中学向大学的过渡阶段,这正是他们能够为以后的英语学习打下坚实基础的黄金时期。然而,由于过分注重考试的教育模式和教师为中心的教育传统,当前的英语写作教学过分强调成品教学法但却忽视了整个写作过程。由此一来,学生的写作能力和思维能力并不能得到有效的提高。因此,探索一种有效的教学方法对此加以调整,从而优化高中英语教学的成效显得极为必要。在当前的教育领域中,过程写作和档案袋评价分别受到研究者以及教师的关注,并加以研究和应用,但是很少有教师或研究者将二者结合在一起使用。《高中英语课程标准》提出,对学生的学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价相结合的原则,以形成性评价为主,既关注结果,也关注过程。过程写作关注写作过程,强调的是学生在教师的指导下通过一系列写作过程来完成终稿。作为形成性评价中的一种评价方式,档案袋评价的实质是一种过程性评价,通过让学生建立自己的写作档案袋从而提高写作能力。由于二者都关注学习过程,所以作者尝试性地将过程写作法与档案袋评价结合在了一起。过程写作教学法与档案袋评价结合在一起,对于弥补传统式写作教学方法中的缺陷大有裨益,因为这种教学模式更加关注写作过程和写作后的反馈。该模式的核心是学生与老师共同协作,完成英语写作以及评价的整个过程。本研究将质性研究和量化研究融于一体,试图探讨过程写作教学法与档案袋评价在高一英语写作教学应用中的有效性。作者在中国西南地区四川省的一所省级重点高中——内江一中随机选取了高一年级的两个理科班学生作为此次研究对象。2班是本次研究的控制班,而7班是实验班。两个班学生在英语水平方面没有明显差异。作者在控制班使用成品写作教学法,而过程写作与档案袋评价法则用于实验班。在接近4个月的研究中,作者利用测试,问卷,课堂观察以及访谈等方法来收集量化和质性数据。通过对数据做一全面的分析之后,作者发现使用过程写作与档案袋评价进行学习的学生在英语学习能力和自我反思能力方面有了明显的提高。另外,大部分同学都表现出强烈的动机进行写作,而且对英语写作产生了极大的兴趣。研究结果也表明,低层次的学生在英语写作能力方面获得最大的长进。除此之外,低层次学生在词汇和语法方面获得了更多长进,中等生在句型和语言表达方面获得的长进更为明显,以及尖子生在语言表达和思维能力方面进步更加显著。