词汇学习在二语习得中具有关键性的作用,什么方法能有效地促进词汇习得等问题已经在二语习得研究领域引起了广泛重视。作为学习方法之一的附带词汇习得近年来倍受关注,许多研究表明广泛阅读能促进附带词汇习得,但对于阅读课文教学中的导入的研究并不多见。鉴于当前交际教学法的盛行以及课堂互动在教学中的重要性,本文将着重关注阅读课文导入对附带词汇习得的作用。本文运用Krashen "输入假说”、Laufer & Hulstijn (2001)提出的“投入量假设”以及Gardner的“动机理论”于实证研究中,检验阅读教学中课文导入方式对词汇附带习得的影响。通过两种不同的阅读教学模式(即阅读教学中使用或不使用导入方式)比较了不同的阅读教学对词汇习得的影响。本文研究者使用词汇测试、教师访谈和问卷调查的方式对102名高中生进行了调查,并对所得数据进行了分析。结果表明,形式多样的导入活动对词汇的附带习得有显著影响,该结果验证了“输入假说”、“投入量假设”和“动机理论”。研究结果同时表明,在导入之后所进行的阅读教学对词汇的附带习得也有重要的影响。本文旨在为今后的进一步研究略作铺垫,其研究结果具有理论和实践意义,对英语阅读教学中的词汇习得有积极的指导作用。