听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。其中,阅读是中学阶段英语教学的重点和核心所在。在高中英语课堂上,阅读是学生吸收英语知识,了解英美等国家文化的主要途径。阅读能力的提高不仅有利于知识的吸收,而且有利于促进学生思维的发展,以及培养学生发现问题,解决问题的能力。在近几年的高考中,阅读理解的分值为50分,占了整张试卷总分值的三分之一。因此有人说“得阅读者得天下”。阅读理解越来越受到教师和学生的重视。但是,阅读教学高投入,低产出,并没有得到预期的良好效果。经过调查,笔者认为元认知策略是影响学生英语阅读效果的重要因素之一。《普通高中课程标准》明确指出教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略。学习策略就是学生用来提高学习效率的方法和技巧。元认知策略是学习策略的一种,自从它形成以后,就已被运用指导多个领域,它对当今英语阅读课堂教学也有着指导作用。元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略和评价策略。这些策略对学生综合阅读能力的提高很有帮助。本文以“元认知策略指导下的高中英语阅读教学”为题,结合高中学生在阅读中使用元认知策略的情况的分析调查,探索元认知策略提高学生阅读理解能力的可行性和实用性。本文首先从英语课程标准和高考对阅读理解的要求来阐明英语阅读的重要性,从元认知策略的理论框架着手,介绍元认知策略的概念及其重要分类,再介绍元认知策略与阅读的关系,以及元认知策略的理论基础和其国内外研究现状。在此基础上,本篇论文报告了对温州市文成中学高一年级学生所做的一次关于英语阅读中元认知策略使用情况的调查研究。笔者主要采用问卷与访谈进行调查,并对调查结果进行分析后得出结论：学生在阅读中很少或几乎不使用元认知策略。该调查结论给英语阅读教学的启示是：英语教师在阅读教学中应有针对性地对学生进行元认知策略的指导以提高学生在阅读中使用元认知策略的频率。最后,笔者希望本论文能为提高学生英语阅读理解起到促进作用,引起英语教师对此领域的重视与兴趣。