“数学问题意识”是人们在数学学习活动中因认知冲突所产生的批判、探索的心理状态.这种心理状态与高中生数学核心素养的培养,学生主体地位的落实,新课标中对于学生问题能力的要求不谋而合,并且有助于培养学生的创新精神和实践能力.本文基于2017版高中数学课程标准,从发现问题、提出问题、分析和解决问题三个维度入手,调查高中生数学问题意识现状.本文采取定性分析与定量分析相结合的研究方法,主要包括文献分析法、访谈法、调查研究法、统计分析法等.本文的研究过程:首先,通过阅读大量文献、书籍、期刊等,笔者梳理与问题意识发展相关的国内外研究进展,为调查高中生数学问题意识奠定理论基础.其次,通过访谈曲阜一中高一、高二的8名数学教师,笔者了解有关数学问题意识教学的现状,以及有关问题意识的影响因素和培养策略.然后,笔者在相关文件和问卷的指导下,结合教师访谈结果,设计并编制了测试高中生数学问题意识现状的调查问卷,笔者对曲阜一中的400名学生进行问卷调查,利用IBM SPSS Statistics 19软件对问卷结果进行统计分析,得出结果.最后,结合调查结论和教学实践经验,笔者提出培养高中生数学问题意识的针对性策略.本文的研究问题为:(1)高中生数学问题意识的现状是什么?(2)造成高中生数学问题意识现状的原因是什么?(3)如何培养高中生数学问题意识?研究的主要结论有:(1)高中生的数学问题意识普遍薄弱.高一、高二年级学生之间不存在显著差异;男生、女生之间也不存在显著差异;学生的数学平均成绩和数学问题意识水平相关.(2)高中生发现问题的主动性、正确表征问题的能力较弱;高中生提出问题的主动性较弱、提问的机会较少;高中生运用数学解决实际问题的意识较弱、对问题的反思和总结较少.(3)影响高中生数学问题意识的因素主要有:中国传统文化,教师的教学模式、教育观念,学习氛围,学生自身因素(自信心、知识储备)等.培养策略:(1)发挥教师主导作用,具体包括:创设问题情境,开展探究性教学,组建课外数学研究小组,布置开放性作业,开展多元化评价方式,提高自身素养.(2)尊重学生主体地位,包括自主学习、合作学习、探究学习.(3)构建美好和谐的师生关系;(4)营造浓厚的学习氛围等.