“学生事务”这个概念是20世纪初从美国产生并发展起来的。随着管理人员的专业化发展和纲领性文件的出台,学生事务在高等教育领域取得独立的地位,成为大学管理的一个重要组成部分。学生事务所涵括的许多领域,比如课外活动、行为规范、宿舍生活、入学指导等,对于促进学生整全发展、实现高校人才培养目标的意义与作用愈发受到重视,且被视作重要的隐性课程资源,与常规的课堂学术资源合同协作,共同致力于学生整个大学生涯的学习和发展。现代大学起源于中世纪的大学。最早的现代意义上的大学,以博洛尼亚大学为代表,均由学生自发组成,也被称为“学生的大学”,从11到13世纪,这种以学生为中心,以学生自我管理为特点的传统持续了200多年。对今日学生事务的研究可以被视为这种传统的延续。本文以美国历史上久负盛名的8所常春藤大学为研究对象,以学生事务管理中的三类具体项目,即:学生活动、学生行为规范和新生入学指导等为研究内容,综合运用文献研究法、历史研究法和案例研究法,通过梳理对美国高等教育发展有重大影响的历史事件以及主要哲学思想,从“全人发展”理念形成的理论土壤出发,明晰其理念内涵;阐述美国大学学生事务管理是如何体现出“全人发展”理念的指导,如何通过具体的事务领域促进学生的完人发展的。本文的研究工作主要围绕以下三个方面展开:首先,对于学生事务管理历史流变的梳理。学生事务作为独立的事务在美国高校的正式确立只有近百年的历史,但其形成不是一蹴而就,学生事务的萌芽与发端可追溯到独立战争之前的殖民地大学时期。自1636年美国第一所殖民地大学----哈佛大学建立以来,学生事务经历了“融合--分离--融合”的几个发展阶段:殖民地大学时期没有明确区分学生事务和学术事务,一直到20世纪初学生事务管理的正式诞生,美国大学的学生事务主要是基于“替代父母制”的家长式作风的管理。随着20世纪学生发展理论在学生事务领域的应用以及实用主义教育思想的影响,“全人发展”理念逐渐成为学生事务管理的核心功能,也是美国学生事务管理领域近百年来一直践行的行业基础。其次,对于“全人发展”理念的核心内容的阐释。“全人发展”强调大学应将学生作为整全人对待,即学生心智、个人、人际发展的统一,这包括智力、情感、身体、道德、审美、社会关系等方面。“全人发展”理念下的学生事务管理意味着:将学生事务视作学校广义课程的一部分,以满足学生个体需求为基础,以对学生权益的维护为保障,把个人发展和学习相统一。强调学生个体的独特性、主体性、能动性以及学生的主动参与;强调学习与周围环境互动的意义;强调全校协同合作对学生发展的重要意义,学术事务人员和学生事务人员共同担负着实现学生学习与发展目标的主要责任。再次,对三项具体事务,即学生活动、学生行为、新生入学指导的分别论述。这三项工作代表了美国学生事务管理的传统领域,也是美国学界及高校的关注重点。围绕美国大学学生活动的两类主要组织形式,即“希腊字母社团”和一般“学生社团”,指出美国大学对于学生活动的管理体现出以下特点:重视少数派学生群体的权益,满足多元学生群体的需求,加强活动包容性与透明度的管理,关注大学生体验,强调活动、学习与发展的统一。通过对常春藤大学学生行为管理中重要问题的分析与研究,比如学术不端、性不端和校园欺凌等行为,发现美国大学在学生违纪防治及处理方面的特点和趋势主要体现在:通过各种矛盾以及利益的调和,以实现纪律管理促进学生全人发展的教育目的。基于常春藤大学新生入学指导的主要项目模式、组织构架、人员配备以及决策实施等方面的论述,指出美国大学新生入学指导主要关注学生个人、社会、学习等三个方面的适应与转型,帮助新生建立身份认同与学习承诺,致力于为新生创造一个整体化的、衔接紧密的学习体验。本文的结论与启示如下:美国大学学生事务管理从三方面体现出“全人发展”理念的指导,以促进学生作为整全人的发展:第一,学生需求本位:立足“学生主体”,倡导“学生服务”;第二,学生权益本位:尊重“学生权益”,重视“学生参与”;第三,学生发展本位:关注“学生学习”,注重“全人教育”。美国大学学生事务管理从萌芽、发展到成熟,几百年的发展历程中所积累的宝贵经验和正在进行的有益探索,对于全面推进我国高校学生工作建设与创新具有十分重要的启示,比如加强“国际化”与“本土化”相结合的学生事务理论研究,建构“学习”与“生活”相融的学生事务管理理念,建立“参与”与“合作”并重的学生事务管理机制。