英语阅读是巩固和扩大英语语言知识的重要途径,也是获得信息和理解英美文化的重要途径,因此,阅读教学一直是各级各类学校英语教育教学中的重要组成部分,高中英语教学也不例外。高中英语教师在阅读教学实践工作中一直进行教学反思并不断探索提高学生阅读投入度和阅读理解能力的教学模式和教学方向。然而,当前高中英语阅读的日常教学中依然普遍延续着传统的教学模式,以讲授知识为中心,阅读教学往往停留在听录音、将课文译成中文、讲解语言点、做练习、对答案的模式上,整个阅读学习过程单调、乏味和程式化,根本不能将获取信息、处理信息的能力与语言知识和语言技能相融合。这样的教学模式严重地抑制了高中生英语阅读学习的投入度,提高学生的英语阅读理解能力更是无从谈起。1998年,英国英语教育学家杰里米·哈默在其著作How to Teach English中首次提出了ESA模式,为英语教学模式的改革注入了新的活力。哈默提出了课堂语言教学的三个基本要素,即:投入(Engage),学习(Study),运用(Activate),简称为ESA,无论课堂教学内容是什么,三要素在课堂语言教学中都不可或缺;同时,哈默介绍了由三个基本要素的顺序变换和不同组合灵活运用而设计的三种不同的课型,即:直线型(Straight Arrows sequence),反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型(Patchwork sequence)。相对于语言课堂中传统的日常教学模式而言,ESA教学模式的突出特点是教学过程的灵活性和教学活动的可调整性,能够灵活地激发并调动学生的阅读投入度;教学更加关注学生的学习,强调学生主体,学生是课堂教学的中心、一切教学活动的主体,教学及其活动都要考虑到学生的接受能力、学习需求和兴趣;同时强调教师的角色更加灵活,指出教师需要合理地调整转换其角色,教师不再是课堂教学的领导者,而是学生学习的引导者,课堂活动的组织者、评定者和协调者;教师能够充分运用ESA教学模式给学生提供积极地学习机制、充足地活动空间和轻松舒适的学习环境,创造更加和谐的课堂教与学的氛围。作者教学实习期间,发现高中生在英语阅读学习中存在一些的问题:学生阅读投入度低,缺乏联系并运用阅读策略的意识,对当前阅读教学模式不感兴趣等。于是,作者试图运用ESA教学模式解决这些问题,并验证在高中英语阅读教学中应用ESA教学模式是否可行和有效。因而,本论文是在概述ESA教学模式相关研究的基础上,以图式理论、建构主义理论为指导,采用行动研究方法,在高中英语阅读课堂采用ESA教学模式,试图探索以下研究问题的答案:1、ESA教学模式的应用是否能够提高学生阅读的投入度?2、ESA教学模式的应用是否有助于学生有效地掌握语言知识和阅读策略从而提高阅读理解能力?3、学生对于ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用有什么建议?研究对象为山东师范大学附属中学高一9班的全体学生,对其实施ESA教学模式指导下的英语阅读教学。在整个教学行动研究过程中,作者进行了当前阅读课堂中教学模式使用效果满意度问卷调查、学生阅读投入度问卷调查、ESA教学模式对学生阅读理解能力的影响问卷调查和跟踪访谈,将所得的各项数据结合定性分析得出了研究结论。研究结果表明,ESA教学模式的灵活应用对高中生英语阅读投入度的提高具有显著的积极影响,对提高学生英语阅读理解能力也有一定的正面影响。此外,ESA教学模式更加关注学生主体性和学习的灵活性,其在一定程度上能够解决高中生英语阅读过程中阅读目标意识缺失、阅读策略意识薄弱、缺乏自主激活并有效调动背景知识的能力等问题。通过该行动研究可知,在高中英语阅读教学中应用ESA教学模式对于解决本研究所发现的问题确实是一个切实可行的方法。文章在最后也讨论了本研究的教学启示及研究反思,但由于现实条件的限制,在具体实施ESA教学模式的教学过程中也存在着一些不容忽视的局限和困难,所以研究工作尚待进一步地探索和改进。