随着世界范围内教育改革的深入发展,教师质量问题成为世界各国关注的焦点,促使世界各国将教学专业标准的研发提上日程；另一方面,教育界在促使教学成为一门专业方面的不懈努力,也使教学专业标准的应运而生成为必然。因此,世界各国逐渐将“教师/教学专业标准”作为保障与提高教师质量、促进教学专业化的重要途径。美国专业教学标准全国委员会研发与实施的美国优秀教师专业教学标准及其认证,是世界上第一部优秀教师标准与认证体系,也被评价为世界所有国家中为达到高专业标准的教师建立标准及认证体系方面最有抱负的尝试。本文的第一、二章在对教学专业标准的内涵特征进行解读的基础上,探究了美国专业教学标准及其认证的理论与实践基础。美国优秀教师专业教学标准以其五项核心标准回答了“教师应该知道什么和应该能做到什么”这一根本性问题,同时也为“优秀教学实践”确立了其愿景,作为委员会制定所有领域标准和开发认证评价的依据,其理论基础便是舒尔曼关于教师知识的理论,其理论定位于回答“什么知识对于教学来说是最根本的”或者“教师应该知道什么和应该能够做到什么”这一支持教学的知识之本质的问题,关注教师需要哪些知识来获得这些教学能力。二十世纪八十年代以来美国基于标准的改革运动浪潮,以及美国教育界在促使教学成为一门专业方面的不懈努力,则为美国优秀教师专业教学标准研发与实施奠定了实践基础。本文从第三到第六章研究了美国专业教学标准及其认证的开发、实施以及所产生的影响。美国优秀教师专业教学标准的研发,是从五项核心标准的建立开始的,各个领域标准的研发以及基于标准的认证评估体系的开发,都是建立在这一核心基础之上的。对于具体领域标准的开发,委员会设立了规范科学的流程。认证评价的开发是评价教师是否达到标准的重要环节,认证评价是对标准文本的实践解读,是教学标准从文本状态转化为实践状态的手段和桥梁。以档案袋评价取代传统评价方式,是项目组在研究基础上确立的认证评价基调,如何评价真实复杂的教学实践,是评价项目组重点解决的核心问题。NBPTS制定的对评价开发者的理念和成果进行评估的APPLE准则,成为对评价开发者的工作进行评价的最高最严格的标准。对委员会优秀教师认证实施的研究表明,委员会认证项目的参与率是较低的,尽管如此,参加认证教师和获得认证的教师数目是以明显的上升趋势发展的。另外,各州之间、各个学区之间,申请参加认证教师和获得认证教师的数目是有很大差别的。部分原因是因为每个州对教师参与认证的鼓励程度不同。对委员会标准及其认证所产生的效果及影响的研究是从三个层面进行的：是通过对众多实证研究结果的梳理来考察标准及其认证在全国范围内所产生的影响,二是以怀俄明州为案例探究其如何利用委员会认证改进教学；三是通过对三位获得认证教师的叙事探究,研究标准及其认证对个体教师的影响。这些研究表明,标准及其认证改变了教师的教学实践及职业生涯,促进了教师的专业发展,使教师们成为更好的反思性实践者；获得认证教师对学校和学区产生了多方面的影响,使获得认证教师的力量通过改变本校的教学实践而最终极大地改变了全州的教学文化；通过对教师与学校的影响,标准及其认证最终对促进学习的学习发挥了作用。第七章是对委员会标准及其认证的经验总结。一套完整的教学标准有哪些组成部分构成?应该开发什么样的标准?谁来开发?如何开发?需要收集哪些证据来判断教师是否达到标准?如何根据证据评估教师是否达到标准?这是开发一套标准必须要回答的问题。本章探究了美国优秀教师专业教学委员会对这一系列问题的解决给我们的启示。