近些年,伴随计算机、互联网和多媒体技术的更新换代,许多致力于教育研究的学者提出了信息技术和课程整合的理论,掀起一股教育信息化的海潮,技术装备不断升级,尤其是无线通信技术获得普遍应用后,教育信息化出现在大众眼前的形式变得越来越多样,移动学习顺应而生,并迅速成为教育信息学界的天之骄子。2010年,Apple公司生产的iPad平板电脑面世,越来越多的学校开始在实践中摸索iPad在教学中的应用,但忽略了信息化教学模型的构建,以及移动学习环境下学生的学习兴趣水平。本研究把目前推崇的iPad平板电脑作为移动学习的终端设备,将评价、教学方法和技术相交融,构建基于评价的信息化教学模型-APT教学模型,并以此为教学提供支撑,以华中科技大学附属小学的“基于APT教学模型的智慧教室创新应用”合作项目为依托,开展“基于APT教学模型的小学科学学习兴趣研究”。本课题的主要研究流程如下：一、采用文献研究法,通过检索、收集和整理文献,分析目前信息化环境下教学的现状,抓取学习者对移动学习的需求,构建APT教学模型。二、将APT教学模型应用于实践,采用课堂观察法,引导学生开展自主、合作、探究的学习,促成多元化教学活动的开展,提升移动环境下的教学效果。三、采用文献研究法、访谈法,与授课教师、学生展开对话,了解iPad移动环境下基于APT教学模型的小学科学学习兴趣水平及影响因素,编制小学科学学习兴趣调查问卷。四、采用问卷调查法研究参与iPad科学课堂学习的小学生的学习兴趣现状及其在性别、年级等人口统计学变量上的差异,分析其影响因素,得出以下研究结论：(1)华中科技大学附属小学学生的科学学习兴趣总体水平较高,APT教学模型适应性良好。(2)华中科技大学附属小学学生的科学学习兴趣在性别上不具备显著性差异,APT教学模型对男生、女生同样具有良好的适应性。(3)华中科技大学附属小学学生的科学学习兴趣在年级上具备显著性差异,APT教学模型对四、五、六年级的学生同样具有良好的适应性。