“说”在历史发展的演变过程中,不仅保留了其“言说”的实词义,还演变为一个构词语素,与其他语素紧密结合产生了一批含“说”的词汇。纵观HSK词汇等级大纲,这些词汇遍布四个等级,在对外汉语教学中占据一席之地。那么,在对外汉语教学中如何科学地安排含“说”词汇的教学顺序,提高教学效果,促进学生学习,成为对外汉语教学需要思考的问题。本文以HSK动态作文语料库为基础,研究留学生含“说”词汇的习得情况,偏误类型,构拟其习得顺序,并为对外汉语教学提出建议。本文共分为四章:第一章绪论,选题缘由及意义。分析了含“说”词汇的构词能力,总结了含“说”词汇的本体研究及习得研究成果,确定了研究范围和研究方法。第二章留学生含“说”的词汇的习得顺序研究,首先统计了HSK动态作文语料库中留学生含“说”的词汇(以HSK词汇等级大纲的含“说”词汇为对象)的正确用例和错误用例的整体情况,再通过统计获得了留学生含“说”词汇的“正确使用率”和“正确使用相对率”,确定以“正确使用相对率”构拟留学生含“说”词汇的习得顺序,并运用卡方检验证明了其合理性。第三章偏误统计与分析,通过统计分析留学生含“说”的词汇的偏误情况,发现影响含“说”的词汇的偏误类型有:误代、误加、遗漏、错序、篇章错误、搭配不当,其中误代是最主要的。同时,本章还探讨了含“说”的词汇的偏误产生的原因。第四章教材编排及教学建议,考察了四套教材对含“说”词汇的编排情况,对比分析了本文构拟的习得顺序与教材编排顺序、大纲编排顺序之间的差异,对含“说”词汇的对外汉语教学提出了一些建议。