新课改以来,探究型课程作为一种新的课程类型被确定下来。在国内基础教育界,虽然专职的探究课教师并不多,但是,这些教师的知识、观念和行为等无疑直接对这门课程的实施开展和学生的成长产生着影响。而在教学研究和教师研究领域,越来越多的学者认识到了教师实践性知识的重要性。教师实践性知识是教师对教育教学的认识、价值观和信念,强调教师知识的独特性与实践性。因此,本研究将研究问题聚焦在了专职探究课教师身上,探索他们的实践性知识是怎样的,以及这些知识形成和发展的主要影响因素有哪些。本文以当前的新课程改革为背景,首先通过对教学研究和教师研究的理论追溯,考察了探究课教师实践性知识的研究概况,梳理了本文的研究框架和方法论基础。接着,本文选取了一位专职的探究课教师为个案,从“探究课教师的实践性知识是什么样的”和“探究课教师的实践性知识形成和发展的主要影响因素有哪些”等两个方面对其进行了考察和分析。在介绍了个案教师所在学校开设的探究课的基本信息之后,本文从内容知识、教学知识和专业态度等三个方面对个案教师的实践性知识进行了分析。个案教师的内容知识主要包括学科内容知识、“探究作为一种方法”的知识和“儿童及其生活”方面的知识,她的学科知识主要集中在自己大学所学的专业方面,即科学和自然知识,且仍需加强,至于“探究作为一种方法”和“儿童及其生活”等方面的知识,她并没有进行深层次的考虑和概括；在教学知识方面,个案教师在教学设计、课堂纪律和学习评价等方面表现出了良好的素养,主要集中在这些知识的实用性上,对这些知识背后的原理没有清晰的认识；在专业态度方面,个案教师因为是新任教师,她对“自我”的反思较多,认为自己有很多方面都有所欠缺,表现除了强烈的求知欲。然后,本文对影响个案教师实践性知识的主要因素进行了访谈分析,访谈的焦点在于个体经验、学校及同事影响和教师职后培训等方面。硕士研究生阶段的教育对个案教师自我反思和专业认识的影响较大,学校及同事的帮助使其能够快速适应新岗位,校本研修及教师教育培训促使其不断学习与反思。最后,在结语方面,本文对研究进行了反思,并对以后相关研究可能的方向做出了自己的预测。本文认为,研究存在两个方面的局限：选题和研究设计的模糊性简单化和研究方法方面的限制。未来可能的研究方向是缩小研究问题等,如运用调查法和访谈法考察探究课教师对探究作为一种方法的认识和能力,及其对探究课教学的影响。