本文以建构主义理论为指导，探求信息技术与思想政治学科整合的教学模式。全文分为三部分： 第一部分为信息化教学模式的一般概述。在对教学模式的理解基础上阐述信息化教学模式的基本内涵。作为指导思想的建构主义理论认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。现代信息技术对建构主义学习环境的实现提供了强大的技术支持。 第二部分为思想政治课信息化教学模式设计的意义与重点关注的问题。该部分结合学科特点，阐述了在思想政治课教学中，探索信息化教学模式，对推进新课程改革、改变思想政治课师生教与学状态、培养学生终身学习能力均有重要意义。同时对教学设计中应重点关注的问题作了强调。 第三部分为思想政治课信息化教学模式的设计与探索。依照教师对学习环境掌控力度的由强到弱，从三个层次进行教学模式设计与实践。即： 1．教师创设学习情境的信息化教学模式——基于学习情境的动态教学模式。这种模式目前主要存在于多媒体(投影)教室和多媒体网络教室两类教室中。课堂教与学的过程是动态实现的过程，不可能完全按照教师预设的流程进行，需要进行教学阶段目标的动态调整。针对目标动态调整所要解决的教与学资源的调整，本文提出积件系统的设计理念加以支持实现。在课堂教学中教师如何依靠多媒体、网络技术构建适合学生的学习情境是实施该模式的关键，适当的教学策略引导学生交流、合作、探究是教师教学艺术的体现。最后，结合实践提出教学中应注意的事项。 2．师生共创共享的学习环境的教学模式——基于blog的研究性学习模式。Blog作为典型的社会软件，以其简易性、个性化、共享性、组织性等特点为师生营造了绝佳的协同合作的空间，能够很好地辅助实现研究性学习的目标。在其中，blog充当着重要的角色：资料管理器、学生成长电子档案袋、教与学反思录、思想共创共享的平台，这都直接改变了教师对学习资源的掌控方式，学生具有更强的主动性。最后，结合实践中存在的问题，提出相应的对策。 3．学生自主探求的学习环境下的教学模式。以信息通讯技术为支撑的网络，是学生自主探求的天然学习环境，为了不致使学生在信息海洋中，成为盲目的网上冲浪者，吃力又无所获，教师应适当引导、推荐有效的学习方式。 以上几类学习环境中，随着教师对学习环境掌控权的削弱，学生由纯粹的课程“消费者”，转变为“半生产者”，直至“自由生产者”，对学生道德自律的要求也在逐步提高。针对目前网络空间良莠不齐、泥沙俱下，严重影响学习的信息化进程的状态，本文最后对网络道德建设提出自己的一点见解。