教师话语是英语课堂教学的灵魂，而教师在课堂上所使用的话语标记语是英语课堂教学话语的重要组成部分。课堂上教师话语标记语的使用不仅有助于学生对教师话语的理解以及学生对话语标记语本身的认识和使用，也有助于学生未来的口语交际。因此，话语标记语的研究成为语言教学与研究的焦点之一。从二十世纪七十年代以来，国内外许多学者从不同的角度对话语标记语进行研究，并取得一定的成就。但是关于课堂上教师话语标记语的研究还比较少，因此本文对此进行进一步的研究。本研究以关联理论作为理论基础，按照Blakemore对于话语标记语的分类方法来分析话语标记语的语用功能。数据收集来自山西省运城市运城中学高一年级8位英语教师的课堂录像及录音转写的材料，采用定量研究和定性研究相结合的研究方法，分析高中英语课堂教师话语标记语有哪些，并且使用的频率如何？探讨话语标记语的语用功能在高中英语教师话语标记语中如何体现，以及高中英语教师的话语标记语存在哪些不正确使用的现象，分别对学生产生怎样的影响？研究结果表明:第一，高中英语教师课堂所使用的话语标记语比较单一，使用频率最高的为ok, and, yes, now,so等相对简单的标记语。第二，教师在课堂上使用话语标记语能够更好的帮助学生理解教师话语。根据Blackmore的分类，这些话语标记语的语用功能主要体现在以下几个方面（1）话语标记语使学生对教师话语产生语境含义。（2）话语标记语对于学生理解教师之前的话语产生的语境假设起加强作用。（3）话语标记语对于学生理解教师之前的话语产生的语境假设进行否定。第三，教师使用话语标记语的不合理现象有滥用，误用，少用以及缺乏多样性。最后，本论文指出写作过程中的一些局限性以及对以后研究的一些启示。由于现实的困难，本研究仅对运城中学高一年级的八位英语教师所使用的话语标记语进行分析，因此在以后的研究过程中还需要进行更加全面的语料收集，从而来验证本次调查研究的结果。