2002年是高考古诗词鉴赏命题的转折点,这一年该题型由客观题转变为主观题,并作为主流题型在高考语文卷中稳定下来。基于高考的导向性功能,高考古诗词鉴赏命题对高中古诗词阅读教学有着极大的影响。但就当下教学实践来看,这种影响和导向的体现还只停留在表层,教师常常以高考古诗词鉴赏命题的考点作为教学的重点内容,以答题技巧作为衡量学生鉴赏水平的标准。在教学过程中,或过度分析,解读得过于繁琐、面面俱到;或一味讲究感悟、想象,让学生找不到实际的着手点。本文以2002-2016年这15年的高考古诗词鉴赏命题为研究对象,分四个部分对高考古诗词鉴赏命题的特点、趋向展开研究,为高中古诗词阅读教学提出建议。第一章研究高考古诗词鉴赏命题的依据与原则。根据《课程标准》、《考试大纲》的要求,高考古诗词鉴赏命题以浅易的古诗词作品作为选文来源,对学生古诗词鉴赏水平以及“鉴赏评价”等高级思维能力进行考查。第二章从选文和题目两个方面对近15年的高考古诗词鉴赏命题进行分析。选文一方面具有广泛性,另一方面又具有集中性。题目在考查内容方面以文本细读法为本,渗透了多种思维能力的考查;在形式上,采用了支架式题干;总体上呈现出综合性的特点。第三章探讨高考古诗词鉴赏命题的发展趋向。通过回顾过去15年的命题特点,我们可以预测将来的古诗词命题将会呈现这样几点倾向:一、选文将会进一步扩大选择范围,着重突出育人导向。二、题目将更加注重高级思维能力的考查,并允许学生融入个人生活体验、以现代人眼光鉴赏评价古诗词作品,以降低考查难度。三、命题在综合性上将会有更多尝试。第四章探究高考古诗词鉴赏命题对高中古诗词阅读教学的启示。高考古诗词鉴赏命题背后隐藏的高中古诗词阅读教学方法对教学实践有着指导作用。高中古诗词阅读教学应该更加注重文本细读法的运用,多方面发掘课程资源以提高学生的阅读量;在教学中渗透比较思维、批判性思维、逆向思维等高级思维能力的训练;适当地搭建学习支架,循序渐进地提升学生的阅读鉴赏能力,并以高效率、多样化的提问引导学生深入文本,与文本对话。