应对方式是介于压力与身心健康之间的中介机制,良好的应对方式有利于身心健康的维护。本研究的目的是探讨蒙古族家庭环境对本民族初中生应对方式的影响。家庭是实施教育和传承文化的重要途径,在蒙古族家庭教育中传统文化和现代教育观念并存。本文从文化和家庭教育角度进行研究,在已有文献分析、访谈和开放式调查的基础上,挖掘蒙古族家庭教育中的传统文化,编制蒙古族传统家庭教育和家庭支持两个问卷。蒙古族传统家庭教育问卷是反映家庭教育中的民族文化特色,而家庭支持问卷包括与个体压力应对相关的家庭影响因素。运用两个自编问卷和肖计划编制的《应对方式问卷》探讨蒙古族家庭环境对本民族初中生应对方式的影响,得出结论如下:1.蒙古族传统家庭教育问卷包括人文教育、崇尚英雄教育、自然教育、道德教育四个维度,共23道题,具有良好的信度和效度。2.家庭支持问卷包括交往支持、精神支持、情感支持、精神压力四个维度,共26道题,具有良好的信度和效度。3.蒙古族初中生应对方式的选择以成熟型为主。4.蒙古族初中生的应对方式在幻想维度上存在显著的性别差异,女生高于男生;而在解决问题、自责、求助、退避、合理化维度上,男女生之间没有显著差异。蒙古族初中生的应对方式在解决问题、求助、幻想维度上,存在显著的年级差异,而在其它维度上没有显著的年级差异。5.蒙古族初中生应对方式与蒙古族传统家庭教育大部分因子呈显著相关。高低组t检验发现,蒙古族传统教育高分组的蒙古族初中生更多采用问题解决的应对方式,而低分组的蒙古族初中生更多采用自责和退避等应对方式。6.蒙古族初中生应对方式与家庭支持大部分因子呈显著相关。高低组t检验发现,高家庭支持的蒙古族初中生更多采用问题解决和求助等成熟型应对方式,而低家庭支持的蒙古族初中生更多采用自责、幻想、退避、合理化等中间型和不成熟型应对方式。7.通过回归分析发现,精神压力和崇尚英雄教育对解决问题有预测作用;精神压力和自然教育对自责有预测作用;精神支持和人文教育对求助有预测作用;精神压力对幻想和退避有预测作用;精神压力、交往支持和精神支持对合理化有预测作用。